但在班主任工作中，

我感触颇深，

有几分劳累，

也有几许收获，

总的来说，

我认为做班主任老师是不乏味的、

没有遗憾的、

是充实的、

完美的老师。

班主任不但能够让一个老师真正深入学生的心灵，

享受仅仅作为

科任老师而不能享受的来自孩子的快乐。

人们常常说，

一个没做过班

主任的老师，

不能算是一个真正的 老师！

如果只是上课而不担任班主

任，就不会深入到教育的深水 区，对学生的认识以及对教育的把握，

都仅仅是隔靴搔痒。

一个 仅仅只是通过知识和孩子打交道的人，

不可

能真正走进孩子的心 灵，

也不可能真正获得孩子的爱戴，

当然他也不

可能获得教育的真谛，也永远不可能享受完整的教育幸福。

刚刚担任班主任的工作，

不免 缺乏实践经验。

但从身边的班主任、

平时工作中和相关书籍上， 我对班主任工作有了一定的认识和感触。

我认为，

首先要研读班主任工 作的相关书籍，

提升自己应对问题的知识储备。

对于新做班主任 的青年教师来说，

处

理学生问题的经验是有限的，

相关知识的储备是不足的。

一个快速有

效进入班主任 工作状态的方法就是去研读一些关于如何做教师和如

何做班主任的书籍。比方说，魏书生 在《班主任工作漫谈》中提到的

“多改变自我，少埋怨环境”、“多学习，少批判”等理 念是很有价

值的。班主任要做好工作，我认为首先要要注意两个原则。那就是：

亲和力原则和辩证地看待“以学生为本”原则。

一、亲和力原则

班主任工作的对象是一个集体，

要领导好一个集体，

班主任起着

非常重要的作用。而产生这种 得作用的最大因素是班主任的亲和力。

一个有亲和力的班主任，

学生自然会和你走得很近。

可以和你敞开心

扉，也有利于你了解 学生，

帮助学生。处理教学关系前必先处理师生

关系。师生关系 处理好了，教学关系基本上能处理好。

二、辩证地看待“以学生为本”原则

“以学生为本”的理念在操作过程中有可能因为新教师的经验

不 足，

把握不好“度”而起不到应有的效果，

甚至有可能产生放任 学

生的反效果。当学生作业质量不高，听课效率不高，学习成绩不好的

< br>时候，

你就不得不“痛定思痛”学生，

特别是初一学生的 心理往往处

于不成熟和不完善的状态。他们渴望获得尊重，期待老师的信任，和

尽量少的管教。

所以当老师一开始满足他们的愿望的时候，

他们会很

感激老师，并积极做到老师所提出的各种要求。但是时间一长，他们

身上的一些毛病，

比如迟到，

不交作业 等就会如”雨后春笋”般出现，

那个时候班主任往往会疲于应付，苦不堪言。

处理班级学生学习态度问题的时候要有 一个前提，

那就是相信大

多数学生都是懂事的，

想要积极向上的。

鼓励他们学会自己管理自己，

并结合 值日班长制度让他们有一种主人翁意识

--

每个人都是班级的< /p>

一分子，要为班级争光。所以，对全班学生的批评要点到为止，以积

极正面的鼓励为主。帮助他们正视自己的弱点，努力克服。当然，对

于个别懒散的学生 ，个别谈话还是很有必要的。

“以学生为本”绝对不是不管学生，

学生想要什么就有什么，

而

是要给学生以生活和学习的指导，

在你的指导之下学生自行安 排自己

的学习。我认为这样才是一种良好，和谐的师生关系。教师的主导作

用和学生的主体作用都得到了体现。

此外，还有一点我深有体会，不管是教学工作还是班主任工作，

都应 该做到有一点：

“学会赞美”。

林肯说过“每个人都喜欢人家的

赞美”，

其实人性最真切的需要就是渴望别人的欣赏。

真诚的赞美可

以拉近心灵，吸引孩子们向你真心靠拢，倾听你的教诲，还 将每时每

刻从积极乐观里面影响着孩子的生活和成长。

在我班里有一个学生是大家公认的捣蛋鬼。

上坐不住，老喜欢和后桌的学生聊天，害得大家都不能 专心学习，刚

开始我也确实拿他没办法，

像这样的问题学生，< /p>

不知道该怎么教育才

好。渐渐地我发现他有时作业上的字写得非常 清楚、漂亮，而且在平

时劳动的时候，他总是不拍累、不怕脏，我便趁这个机会不时地给 他

加油，

还在全班公开表扬他，

仅仅几 句赞美却改变了他的以前的坏习

惯，并换来了他的进步。

作为一名班主任确实很累，事情很多，很操心，但是， 当你走上

讲台，

看到那一双求知的眼睛，

当你看到你的学生在你的教育下有了

很大的改变，

当你被学生 围着快乐的谈笑，

当学生把你当成最好的朋

友，当家长打电话来 告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那快乐

是从心里往外涌的。

在班主任工作中，初出茅庐的我，确实有许多的 不足之处，但是

在接下来的时间里，我会加倍地努力，向那些优秀班主任看齐！