孩子,别怕,有老师在——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例教学文案
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孩子，别怕，有老师在
——一位青春期抑郁症的学生心理辅导案例
一、案例情况介绍：
她，非常可爱，
叫“童童”。既是她的名，又跟她个性很相符，
总是笑眯眯的，非常天真、单纯，给人感
觉永远长不大似的。
但这种快乐的笑容在她的脸上并没能停留
较长的时间，随着她
的成长，以及对职校生活的不适应，她身上的燥郁因子慢慢地显现<
/p>
出来。她变得精神萎靡，上课无精打采，经常找藉口请假看病，后
期，发展到无故旷课，无心上学，
甚至曾有过幻觉、幻听，并
伴有
自杀倾向。
二、诊断分析：
通过对童童同学的多
方面了解，发现以下一些原因可能是造成
她厌学、厌世情绪的原因：
1
．家庭环境的失衡。通过与其母亲深入的交谈，了解到
童童不
一样的童年。她很小的时候，父母就离异了。她从小在外婆、外公
身边上大，因为母亲工作很忙，不能经常陪伴在她身边，所以母亲
一直都觉得非
常内疚。为了给个她足够的爱，母亲放弃了自己的幸
福，至今仍然独自一人抚养她。她的
母亲是个位明事理的家长，她
一直都抱着与女儿做朋友的心态与之相处，目的是弥补她心
中爱的
缺失。但她的过分溺爱，不但没有帮到她的女儿，反而成为了女儿
用来要挟的武器。在她们母女身上，让我们深深的体会到我们家长
在教育子女时
，应该以宽容之心看待他们成长中的错误，但绝不能
有纵容之心，纵容我们的孩子“胡作
非为”。
2
．不同寻常的“关系”。
通过与其他同学的交谈及本人的一些观
察，了解到童童与班的另一位女生有着不同寻常的
“关系”。童童每
次情绪上的波动，除了与母亲在沟通上出了问题外，几乎都与这位
女生（化名：阿珊）有关。在这两年的时间里，我和她的母亲都一
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度怀疑她们之间是否存在“
同性恋”的倾向。她母亲认为可能是童童
幼年失去父爱，从小被呵护宠爱，心理缺乏安全
感，总是希望处处
被呵护被人怜爱。来到学校后，因为要住校，所以心理上缺乏安全
感，同时也不知道如何与人沟通，造成她在心理上对被人爱和呵护
的
强烈渴望。而阿珊是家中的大女儿，她还有个妹妹，通过对她家
庭的了解，该同学自小就
非常独立、懂事，不仅学习认真，目标明
确，而且思想较为成熟，也懂得照顾和呵护他人
。正是这样有着完
全不同性格的两个孩子，也正是这种不同性格的互补性，使得她们
走到了一起。因此，在后期关注童童的心理变化的同时，班主任也
一
直在关注着阿珊。
3
．心理健康的缺
乏。在这两年来，童童身上发生的种种状况，
表明她并不是身体生理缺陷，而是的心理状
态不良以及社会适应能
力差，她的心理健康状况正处于异变阶段，已产生了心理脆弱、思
想困惑、行为失控等现象。意志力方面主要表现为优柔寡断，虎头
蛇尾，自制力差。当学习和生活中碰到困难或不顺心的事，因为不
能正确的认识自己和
对待自己，就会表现为悲观、失望，甚至退
缩、逃避现实。因此常常会发生无故旷课，“
玩失踪”的情况。
三、辅导过程：
1
．了解自己、控制自己。在新生入学的时候，班主任就曾对每
位同学做过“气质类型的测试”。当时童童的测试结果是属于胆汁质
类型。胆汁质的人：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速难
于自制，内心外露
，率直，热情，易怒，急躁，果断。气质类型是
天生的，是人心理活动的动力特征，是人
格的先天基础。教师在教
育过程中要特别关照胆汁质这类的学生。有研究表明，胆汁质的
人
由于愿望强烈，过度紧张和疲劳，容易出现神经衰弱，或发展为时
暴时郁的躁郁性神经症。因此对于胆汁质的学生要抑制其强烈反
映，教会他们坚忍和
自制，培养他们安静、平衡地进行工作和学习
的习惯。因此，班主任经常跟童童聊天，帮
助她认识自己，共同来
分析她的“真性情”，让她认清自己，尽可能的控制自己。通过我
们
之间多次融洽、友好、推心置腹的交谈，解除她的心理防卫，让她
感到班主任是真心诚意关心她、帮助她的。
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当然在这个过程中，并非总
是一帆风顺。这就需要我们班主任
给予孩子更多的关心、耐心和爱心。记得曾经有一次，
童童在周二
下午突然不见了，班主任询问了她身边所有朋友当然也包括阿珊，
但没有人知道她的去向，打电话给她也不接听。后来，她给班发来
的短信：
“老师，对不起，我现在心情很乱，我知道您对我好，但我
没办法管好自己，我走了，您
不要找我，也不要告诉我妈妈。”看到
此短信后，班主任当即致电给了她的母亲，因为班
主任必须对她负
责，对她家长负责，绝不能听之任之。接下来的这条短信更是让班
主任吃惊和无语，她是这样说的：“老师，我恨死你了，你把我的事
情
告诉了所有的人，我讨厌你，不想再见到你了！！！”很显然，她
胆汁质里的燥郁因子又
开始异常活跃起来。但她将对班主任尊称的
“您”该为“你”时，班主任认为在她心里还
是将班主任当成值得信任的
朋友，所以班主任当即复条短信给她：“我亲爱的童童，无论
你现在
在哪里，在想什么，在做什么，都让我和所有爱你的人，非常担
< br>心，无论你是否爱我，也无论你有多么恨我，但我真的是非常非常
的爱死你了！！
！”没有对她的责备，也没有对她的误解，只有对她
的爱，就这样一场危机在我们师生的
相互倾诉中，得以解决。“没有
爱，就没有教育”。没有爱的施教，又怎能与学生进行心
与心的交
流？
2
．抓住机会，成功破冰。俗话说：江山易改，本性难移。孩子
毕竟是孩子，她的表现
时有反复。虽然班主任特别的关注，童童情
绪上的波动由一周一次慢慢的转变的两周一次
，甚至能间隔更长点
的时间。但班主任总是担心她不知在哪天又会出现情绪上的波动，<
/p>
又会不见了，班主任一直在寻找更好方法，也在等待更好的机会。
一天中午，童童由于又与阿珊绊了几句嘴后，在宿舍痛哭，并
叫
嚷着要从宿舍三楼跳下去，班主任接到同学电话后马上赶到学
校。她当时具体表现为：目
光呆滞、精神恍惚、默默流泪、并伴有
自言自语（但听不清楚她说些什么）。可能是见到
班主任的原因，
她情绪上暂时得到了控制。当天下午，班主任一直陪着她，企图了
解到她的些许情况，但这次她有意的回避班主任的眼神，不让班主
任窥
探到她半点隐私。班主任心里有些许的不安，并与其母亲进行
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