《珍珠鸟》教学实录
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珍珠鸟
第一课时
品味人与小鸟的“信赖”
一、引出人与鸟的话题
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》
，白居易《忆江南》
，李白《赠
汪伦》
……）
师：
听到刚才白居易的
《忆江南》
，<
/p>
让我们想起他的另一首
《鸟》
，
我愿意与同学们一起诵一诵。
生：
“莫道群生性命微，一般骨肉一
般皮。劝君莫打枝头鸟，子
在巢中盼母归。
”
< br>
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，
呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母
亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，
还经常把鸟带回家
养着。真好！
（板书）恰巧前几天，朋友就送
“我”一对珍珠鸟。放
在——（引读）
生：
“一
个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是
小鸟舒适又温暖的巢。
”
（教师同时板书“珍珠鸟”
）
< br>
师：
（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”
，这花儿
就是——
生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生
情不自禁说：
“好小啊！
”
）我
愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》
，读得很美
、很轻）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课
文说“它是一种怕人的鸟。
”
师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又
细又亮，一定很清脆——“从
中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。
”
师：
谢谢你给同学们借鉴。
我们提示刚才那位同学
找到相关句子
读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能
直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音
也
像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很
多，也找出
句子读给大家听——“小红嘴儿。
”
（师引导读出“儿”化
的“小”
）
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
（学生陆续找出“小脑袋”
、
“小红爪子”等词语，并在教师的指
导下朗
读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）
二、人是如何赢得信赖的
师：
通过
读书，
我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——
（生：
就是
“小”
）
瞧这一
个个
“小”
，
我们会想到好多形容小的
成语——
（生：
小巧玲珑）
生：还可以换一个成语叫娇小玲珑
。而且胆子还小，那就可以说
“胆小如鼠”
。
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师：意思一样，但就是不
美了。
（学生领悟，换成“谨小慎微”
）
师：你们发现没有，课文还有
一句——（课件打出）
“渐渐，它
胆子大了。
< br>”俗话说“本性难移”
，自然也可说“鸟性难移”
。从怕
人，
到胆大，怎么反差这么大呢？
（几位学生发言，
一学生说这里关键
是文中的
“我”
努力的结果，
让这本来
怕人的鸟变得胆子大了起来）
<
/p>
师：
那好，
现在就让我们看看作者
“我”
是怎么赢得小鸟的信任，
使它“渐渐，
胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的
话来说也可以。
< br>
（学生读书，找出：
“我呢，决不掀开叶片往里看……”
、
“我
不
动声色地写……”
、
“我不管它……
”等句子，即兴精彩短评）
师：
感谢你们的发现，
可以让我们更进一步
去体会语言里的滋味。
那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
比如同学们谈
到的这句——
生：
（读
）
“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼
上……
”
师：
采访你（指刚才读的学生）
，
“我”为什么要这样做？
生：就是让它感
觉有安全感，
“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到
这笼子跟以前的
巢差不了多少。
师；
“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——
生：用吊兰不如说是用心。所以作
者要想办法用长长的、串生着
小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……
师：请你再读这句，注意啊，它可
是胆小的，不要吓着它们，你
该怎么读？
（学生朗读，教师指导并范读，读
得“小心翼翼”
，而后学生读，
掌声）
师：三个月后，听！
（播放珍珠鸟的叫声）
生：
这声音，
和它的爸爸妈妈叫得一样
，
笛儿般又细又亮的叫声，
还更娇嫩，真好听。
师：
< br>（出示画面）
快看，
它钻出了笼子。
你看到了吗？看到了吗？
<
/p>
生：看到了！
“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！
”
（老师指导学
生朗读）
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家
伙”
。让我们再找出几句读读。
（学生找出：
“起先，这小家伙只在
笼子四周活动，随后就在屋
里飞来飞去”
、
“我不动声色的写……”
、
“……这小家伙竟趴在我的肩<
/p>
头睡着了”等句子，读得很小心）
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”
，
再读读，看看有什么不同？
生：
（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，
没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的
人，一般称“小家伙”
，表示
心里特别喜爱。
< br>
（连续有三五个学生发表自己的看法）
师：
“我
”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟
“客客气气”的，当作家里的小孩
子、小朋友，小宝贝。真好。
<
/p>
师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”
；
“我不管
它……”
；
“我不
动声色地写……”这一个个“不”
，可以用这里的一
个成语概括
——
生：那就是“不动声色”
。
师：假如去掉一个个“不”
，把这几个句子连起来，变成一段话：
“假如我大动声色，掀开叶片往
里看、管它，小家伙就会
_____
。
”
（学
生补充“受到惊吓”
、
“吓得逃跑”
、
“不敢从笼子里出来了”
）
师：然而，这都是“假如”
。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？
所以，
“
我决不……不……不……”
（和学生又把刚才这几句读了读）
，
如果说装扮笼子，
感到作者的用心，
这
里真可谓——
（师生一起说出）
用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕
鸟
飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在
< br>哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：
（读）
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞
来飞去，一会儿落在柜顶上，一会
儿神气十足地站在书架上，啄着书
背上那些大文豪的名字；
一会
儿把灯绳撞得来回摇动，
跟着跳到画框
上去了。
”
（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去
< br>掉了）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，
表现了小家伙的调皮，让人好
喜欢；也有的说，这三个“一会儿”
，一个比一个程度深，把小家伙
的调皮写得活灵活现了）
生：注意这句话中有一个成语“神
气十足”
。去掉这三个“一会
儿”
，小
家伙顶多也就“神气”
，谈不上“十足”
，可用上这三个“一<
/p>
会儿”
，那可真叫“神气十足”
！
（该生朗读这段，表现了小鸟的“神
气十足”
）
师：
我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”
，男同学
读第
二个“一会儿”
，我读第三个“一会儿”
，大家读了以后一定要
像
小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍
珠
鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）
< br>
师：作者把珍珠鸟的调皮
和淘气写得的的确确——（生：神气十
足）
，
< br>（引读）因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——
生：
（读）
“天色入暮，
小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，
扭动滚
圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
”
师：
（引读）以至于有一天，
“我伏案写作时——
生：
（读）
“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头
睡着了……”