《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录
小清新吧-
珍珠鸟
——虞大明名师课堂实录
整理者：江山市石门小学
朱红凤
师生问好，上课开始。
师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？
生：对。
师：请看屏幕，这本书你读过吗？
有这样一本书，书中没有一个字，
却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个
人都是书的作者。这本书的名字叫“生活
”
。善读这本书的人，不进会中中有所发现，
得到启示，还会为
这本书增添更新更美的篇章。
师：这本书叫――
生：生活。
师：读过吗？
生：读过。
师：应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还
小，还称不上善读，
因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，
在我
的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代
著名作家、学者许地山，有一次
他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家
人一边尝花生，一边议花生，
认为
花生的优点很多，最突出的是
朴实，
毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下
了
这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：
“我们
”一家在后院的空地上种下了花生。收获的时候，全家人一遍尝花生一遍议花
生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫不炫耀自己。
人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好
的
时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？
生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。
“我”
一起读
计划举办一次大型时装展，
衣服还没缝好，
缝纫姑娘全都跑光
了，
我灵机一动，
举办了一次非成衣时装展，获得了巨大的成功
。
生：通往广场的路不止一条。
通往广场的路不止一条。
师：什么叫
“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说
——（美国）伊尔莎
斯奇赔莉
生：她说的广场不一定是广场，可能是通往成功的一条路。
师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜
利，
“通往广场的路不止一条”言下之意就是通
往成功的路不止
一条，
通往胜利的路不止一条，
跟同学们平常经常念叨的一句话
意思差不多，
“条条大路――”
生：通罗马。
师：再比如说现代著名
作家冯骥才，
在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相
伴的，
而且这一段生活他读懂了，
还用勤奋的笔把它记录了
下来。
于是就有了我们今天要学
的这篇课文，一起读课题――
生：珍珠鸟。
【设计意图：人教版教
材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末
篇。因此，教学时从单元导
读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之
后的人生感悟，旨在引领孩
子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅
程”。】
< br>
师：
这是一篇略读课文，
今
天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：
凭借
“快速浏览
”
，
抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览
”？
生：一目十行。
师：那就请大家快速浏览课文。
（过了一会儿）
师：冯骥才由此感悟到――
生：信赖
往往创造出美好的境界。
（课件展示）
师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：
生：信赖往往创造出美好的境界。
师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？
生：可以。
师：这样的句子我们一般叫它――
生：中心句。
师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？
生：是。
师：谁能针对这个句子提出
主要问题。或者说提出你想了解的问题。
生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？
< br>师：
你很会提问题。
这是提问题最简单的方式，
任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？
生：
“为什么”
师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？
生：马承烨
师：好，我们把这个问题
命名为“马承烨问题”
。好，来。
生：信赖创造出了什么美好的境界？
师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？
生：傅懿涵。
师：
< br>傅懿涵，
把这个问题命名为
“傅懿涵问题”
。
要解决
“马承烨问题”
，
咱们首先得解决
“傅
懿涵问题”
，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？
生笑：好。
师：好不好？
生：好。
师：请你快速浏览全文，课
文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，
在这个自然段旁边作上记
号。
生找。
师：找到了吗？哪个自然段？
生：<
/p>
11
、
12
、<
/p>
13
师：到底哪个自然段？
生：
13
。
师：
13
，老师把这个自然段呈现在屏
幕上，咱们说话要有理有据，
你们凭什么认为这个自然
段所刻画
的画面是最最美好的？有依据吗？
有一天，我伏案写作时，它居然落
到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。
过了一会儿
，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，
小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，
< br>它没醒，
睡得好熟！
还咂咂嘴，
难道在做梦？
师：你很积极，不错。有依据吗？你说。
生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它
< br>飞走。
师：
为什么这个自然段
所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，
你必须得联系前文。
< br>谁明白了？
生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”
师：而现在
生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。
师：这是多么
生：不可思议的事情。
师：你看看，
她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前
顾后，冯骥
才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种
生：怕人的鸟
师：
< br>胆小的鸟，
而如此怕人的鸟、
胆小的鸟，
居然在人的肩头睡熟了，
这是多么美好的境界，
这是多
么
生：不可思议的境界。
师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的，
拿着笔圈一圈，
一个是――，
一个
是――，表示出乎意料，一个是
生：居然
师：一个是
生：竟
师：在写作的时候，
如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味
道
，想学习一下吗？
生：想。
师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得
好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然”
，也没有
“竟”
，对不对？能填补
进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，
把“居然”和“竟”添加进去。
生练习。
师：会不会？
生：会。
师：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？
师：可以吗？
生：可以。
师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试
试看。
“我轻轻一抬肩”
，预备
起，<
/p>
生：
“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得
好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？
师：可不可以？
生：可以。
师：你看，添加进了这两
个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料
的画面，令冯骥才笔尖
一动，流泻下这样的感受，再读：
生：信赖往往创造出美好的境界
【设
计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛
之笔”
入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，
迅速“
聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，
细细咀
嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】
师：刚才，哪个问题已经解决了？
生：傅懿涵问题。
师：傅懿涵已经解决了，是吗？
生：是。
师：这个美好的境界指的是
什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？
生：解决了。
师：那接下来可以来解决谁了？
生：马承烨
师：为什么这个美好的境
界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文
了，一般来说，预习过课
文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？
能不能先谈出来，
大家交流交流，
你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个
美好
的境界是由信赖创造出来的？你说。
生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，
而冯骥才却没有责怪它的意
思，我
觉得这是由信赖造成的，
师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就
生：就对他产生了信赖
师：
信赖冯骥才，
于是乎，
他们俩之间就创造出了美
好的境界。
这是她的观点，
有不同的吗？
生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。
师：
她的观点是人对鸟非常关爱，
于是人对鸟就非常信赖。
所以人与鸟之间创造出了美好的
境界。还有不同的观点吗？
生：我认为作者爱珍珠鸟，不去
伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。
师：
你的观点是人对鸟非常喜爱，
鸟对人非常信赖，
于是，
他们俩之间创造出了美好的境界。
这里有三种观点，其实这三种观点
应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，
到底哪一种观点更准确？这就是
今天我们这堂课一个重要的学习任务，
我和你们合作，
来一
起解决――
生：马承烨问题。
师：马承烨问题，
好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们
一定要好好地关
注。你说。
生：我觉得应该关注第
8
段和第
10
段，因为这两段说明了珍珠
鸟先在笼子四周活动，后来
见那个
作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。
师
：
这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，
对不对？所以我们一
定要关注文中描写人的句
子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这
两部分内容，才能解决好这
个问题。
对不对？现在把笔拿起来，
请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，
用
横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，
比比看，
谁
一目十行浏览的水平高，
谁划找句子的速度
快。
生划。
师：
我们用笔去划一划，
其实就是加深了对这些句子的印象，
才能比较好地解决马承烨问题。
浏览速度比较快的学生已经浏览到了第
70
页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不
一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，
大家看，
我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样
8
处，
有的很长，
有的很短，
但是我认为一定要引起我们的重视。
因为这些句子无论长短都在向我们
透露一些信息，
你能
不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么
信息。
透过这些文字你能读出什么信息？你说
生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。
师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？
生：关爱。
师：有水平。
因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？
你来。
生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。
师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。
生：宠爱。
师：宠爱。还不如关爱。
到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的
这个词，超不过关爱，
那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读
出冯骥才对珍珠鸟的
关爱，这是目前为止最好的。你。
生：亲爱。
师：亲爱？怎么样？这句
子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵
生笑。
师：好，那我们就用关爱。你想说什么？
生：我想说珍爱。
师：那还不如关爱
。已经非常不错了，这
8
处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟
的关爱，
如果让虞老师来选一个词，我会选呵――
生：护
师：但现在想来，还是“关爱
”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱”
。我们再来看，珍珠
鸟
有什么反应的句子，大概也有这样的
8
处，
有点多了，
你们画的也跟我差不多，
也就是这
些句子。这些句子当中你能读出什么信息？
他反应最快，你来。
生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。
师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？
生：读出来了。
师：要把变化表达得
比较清楚。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这
8
句当
中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。
生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。
师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。
生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。
师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？
生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越„„越来越„„
师：
有点缺氧啊。
从这几句话中读出来珍珠
鸟和冯骥才越来越亲近了，
珍珠鸟和冯骥才之间
的距离越来越<
/p>
生：短
师：短了，越来越近了，到这
会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零
距离。
到最后零距离，好，
我们把一个词写上去，这
8
个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才
越来越――。
生：信赖了
师：信赖了。课文中可不
是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样
的吧？它是交叉地在一
起写，
它想告诉我们什么呢？不着急啊，
我们来一次非常非常有
意思
的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。
< br>对话时候如果仅仅是照本
宣科，
我觉得不够有水平，这不
是我们轻小的五
1
班应该有的水平，不能照本宣科，要学会
灵活机动地应对，
如果你们能根据大明老师所作出的变化，
而灵活机动地应对，
那你们就是
一个随机应变能
力特别强的人，强不强？
生：强。
师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：愿意吗？
生：愿意。
师：希望你们在对话的时
候，表现出珍珠鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？
生：好。
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：记住自己的角色。我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：
对话开始。
我把你们挂在窗前，
那儿还有一盆异常茂
盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、
串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在
你们身上，
生：
我们就像躲进深幽的
丛林一样安全；
从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，
也就格外轻
松
自在了。
师：已经非常自觉地把“
它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你
们就是――
生：珍珠鸟
师：
小小的建议就是――你们还可以对得更快一点，
这样你们就是更有朝
气、
更有活力。
好，
接着来。我很少扒
开叶蔓瞧它们，
生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。
师：瞅谁？
生：你。
师：啊，记住，瞅我啊。我
决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你
们。
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一
会儿神气
十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动
。
师：非常不错，接下来，我不管你们，
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就
落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）
师：这句有
点拗口，再来，
“我”
，起
生：我先是离你较远，
师：我不去伤害你们，
生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶
师：我微微一笑，依旧写东西，
生：
我就放开胆子跑到稿纸上，
绕着我的笔尖蹦来蹦去；
跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。
生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，
“<
/p>
嗒嗒
”
啄着你颤动的笔尖。
师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，
生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
师：我是冯骥才，
生：我是珍珠鸟，
师：我是这样的冯骥才，
生：我是这样的珍珠鸟，
师：我就是这样关心你们的冯骥才，
生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，
师：我知道只有我付出对你们的关爱，
生：我们才会信赖你，
师：这个句子
很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，
生：我们才会信赖你，
师：
谁是不是迎刃而解了，
马承烨是不是迎刃而解了，
刚才我们这个对话其实就是回答了这
个问题：
为什么美好的境
界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用
线条把它连起来。冯骥
才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才
会信赖人。人、鸟之
间才会创造出
生：美好的境界
师：美好的境界。
（板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻
的话，我们可以继续来
对话，愿意这样的对话吗？
生：愿意
师：很有意思，是吧？
生：嗯。
师：还想做。
生：嗯。
师：这可是你们说的啊，
生：嗯。
师：待会可别怨我啊。因为
接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，
生：啊？
师：我只不过是一个养鸟人
，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？
生：愿意。
师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。
生：我们――
师：哎，不急于对话，
你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。
生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。
师：就是感觉到不安全，还可以――不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我
< br>瞧你――
生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。
师：我经常扒开叶蔓，我瞧你――
生：我们也就一点点害怕，退缩了，
师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句
，我经常掀开叶片往里看，特
别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。
生：我们便渐渐有了逃跑的念头，
师：他连逃的念头都有了，
生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，
师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，
生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。
众笑。
师：骂人啊？
生：我便质问你：为什
么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？
师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，
生：饭也吃不下，
师：水也――
生：水也喝不下，
师：觉也――
生：叫也不叫了，
众笑。
师：我叫你睡不着觉。行，啊
，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫
也不叫了。接下来看，有一
天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书
架上，一会儿把灯绳撞的
来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，
生：我吓得半死，四处逃窜，
师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你
生：我都快想离家出走了。
师：我拿着鸡毛掸子我追打你，
生：
我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，
师：合理吗？
生：合理。
师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，
生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，
师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就<
/p>
飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是――
生：害怕
师：心里害怕、紧张
。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打
开半扇窗（生高举
）
，这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁
的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字――
生：逃
师：从哪儿逃？
生：窗户上
师：举手的珍珠鸟都是熟
知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫――：三十六计，
走为上策。你看，如果
我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？
生：不会。
师：你们会越来越信赖我吗？
生：不会。
师：你们会落在我的肩头吗？
生：不会。
师：所以说，只有人（指板书）
生：关爱鸟，
师：鸟才会
生：信赖人
师：人、鸟之间才会创造出
生：美好的境界
师：这个是不是彻底解决了这个问题？
生：对。
【设计意图：信赖，往往创
造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛
而谈，一定索然无味，也不能让
孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描
写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，
再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让
孩子真正感悟、铭刻这句至理名
言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按
要求快速找到相关句子，这也是
“善读”的有力表现。】
师：所以
，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样
一个道
理，
我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，
请看
――，这是冯骥才描
写珍珠鸟的几个句子，
请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？
生：在第
5
句，“我用手抚一抚它细腻
的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，
师：
“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。还有吗？
生：也在第
5
段，就是“索性”这个词，我觉得
珍珠鸟完全放松了，
师：你觉得“索性”这个词用得特别准确。你说呢？