老板拿女儿做试验-

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略读课文的特点及教学策略

汪

潮

时间：

2011

年

10

月

14

日

地点：杭州外国语学院教育学院

主讲：汪潮

新文化运动，叶圣陶与朱 自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导

举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略 读是补充；略读指导却需要

提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立 精读与略

读结合的课型。

《语文课程 标准》

中一共出现了

5

个“略读”。我 国从小学三年级开始

对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。

一、概念界定

方法：精读、略读、浏览

《语文课程 标准》从阅读方法的角度，明确指出小学生要“学习精读、

略读、浏览”。

《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：

大略地看。

（这信息告诉我们，这是方法层面）

1

、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。

“略读”意在粗知文章大致的内容

，

从整体上迅速把握 阅读材料的大致

意思，判断阅读材料的重点

< br>和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、

提取有关信息，迅速作出判断，选择阅 读方向和阅读材料。

word

范文

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2< /p>

、从阅读的过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者的

旨意

，

阅读速度相对来比较慢些

；< /p>

“略读”是大略地读

，

只求粗知大意，< /p>

讲求一定的阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高的

阅读速度。

3

、从应用的角度看 ，“略读”与“精读”是相对而言的，“精

读”“精”到什么程度，什么水平。“略读” “略”到什么程度并没有

绝对的明确的界限。“略读”和“浏览”只有略微差别。

二、课型：精读课文教学与略读课文教学

略读与精读是从阅读方法的角度分类的。

略读课文与精读课文是从课文的类型划分的。

略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目的是培养学

生的独立 阅读能力。学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助

略读课文教学进一点熟练掌 握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做

好准备。（目的、功能是迁移学过的方法）< /p>

（一）定位比较：

精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。

< /p>

略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。

先读课文教学：运用阅读方法，初步形成阅读能力。基于学生个别的独

< br>立阅读。

（二）教学目标比较

精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方

< br>法：朗读、范读、研读。情感：渐进、内化。

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范文

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略读课文教学：知识：观其大略 ；能力：运用和迁移；过程：会学：方

法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。（训 练型的课文，不是讲

读型的课文）

略 读课文教学存在着“略读越位——精读化”、“略读移位——随意

化”、“略读错位—— 简单化”等误区。

1

、“略读课”不等于“略读”。

< /p>

“略读”作为方法，是以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的

为首要目标或基本任务。

2

、“大略地读”不等于“不读”

3

、“自主阅读”不等于“自学”。

教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导

。

三、略读课文教学的意识

（一）语言意识

语言习得是语文课程 和教学的本质

。

略读课文不能因为教学的“略”是

略去语言学习，为语言而写，不是为表达而写。

《 夸父追日》

在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概

括每个自然段的意思（学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河

水、化作大山 等），然后用上这些词语说说课文的主要内容。

《珍珠鸟》的 开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：

这个“真好”开关起得很带劲。 这劲中有着无限的喜悦。“这是语言训

练点，教师可引导学生感悟理解后，也尝试在习作 中将表达情感的简短

词语放在文章的开头或结尾。

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范文

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（二）目标意识

略读课文的教学目标可以分为两个层面：

一是显性目标层面：即“连接语“中提出的阅读应解决的问题。

二是隐性目标层面：即在解决问题的过程中，学生阅读能力的训练、提

< br>升。

略读课文的主要教学目标是：

知识目标：粗知文本大意，抓住主旨，适当地学习语言。

能力目标：略读能力包括整体阅读的能力

、自主获取信息的独立学习

能力、全面概括大意的能力、快速理解内容的能力、理解 重点的能力、

学习迁移能力等。

过程 目标：在解决问题的过程中，学生自主学习意识的增强，良好阅读

习惯的养成。