一、特殊儿童心理与教育
战友聚会致辞-
福兴镇小学随班就读资源室教师培训材料
——特殊儿童的心理与教育
一、特殊教育的对象
1
、广义：即把正常发展的普通儿童之外的各类儿童都包括在内，这里有各种能
力超常的儿童、行为问题的（包括轻微违法犯罪的）儿童、智力发展低常的弱智
儿童、视
觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听
儿童）膨体障碍儿
童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍
儿童等。有的国家近年统称
为“有特殊需要的儿童”
2
、狭义：
专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、
听力、肢体、言语、
情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，故又可
称“缺陷儿童”或“残疾儿童
”
。
二、常见特殊儿童的心理与教育
（一）智力落后儿童
★智力落后儿童
：
一般指智力功能明显低于平均水平，
导致适应性行为的缺陷右
与之同时存在并表现于发育时期。
三个标准：
< br>1
、
智商低于平均水平两个标准差；
2
、且有适应性行为缺陷；
3
、发
生在
18
岁以前。
★智力落后儿童的分类、分级
对智力残疾儿童的分类有多种形式。
在特殊教育中，
普遍运用的是依据智力
水平分级和教育可能性分
类两种方法。
1
、依智力水平分级
这一分类方法是根据智商值的大小划分智残等级，有轻度、中度、重度、极重度
四个等级。
我国参照世界卫生组织制定的分级标准，制定了我国的智残分
级标准。
智残级别
分度
IQ
值（智商）
适应能力
一级
极重度
20
以
极重度适应缺陷
二级
重
度
20
——
35
重度适应缺陷
三级
中
度
35
——
50
中度适应缺陷
四级
轻
度
50
——
70
轻度适应缺陷
2
、依教育可能性分类
这一分类方法是根据智力残疾儿童接受教育的可能性，
将他们分为可教育的、
可
训练的、需监护的三种水平。
以上两种分类的方法虽然不能完全一一对应，
但总体而言，
轻度的相当于可教育
的，
中度的相当于可训练的
，
重度以下的需监护的较为一致。
轻度的智残儿童有
生活自理能力，
能承担一般的家务劳动和工作，
但
缺乏技巧和创造性。
他们对读、
写、
算
等基本学科的学习虽有一定困难，
但如果经过特殊教育与训练，
能够接受
相当于普通小学五六年级的课程，
具备初步的读写和计
算能力，
经过教育能学会
遵守一般的行为规范。
中度智残儿童具有部分的生活自理能力，
经过特殊教育和
训练，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能
形成简
单的生活习惯和技能，
能从事简单的机械性的工作。
重度的智残
儿童缺乏
生活自理能力，
运动与交往能力很差，
经过特殊教育与训练能获得最基本的生活
自理能力，但训练的效果比较差。极重
度的智残儿童需要终身护理。
★智力落后儿童的身心特点
（一）智力落后儿童的认识特点
与正常儿童相比，
智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，
因而使
其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。
1
．感知
觉特点：智力残疾儿童的感知迟钝、缓慢；智力残疾儿童的知觉恒
常性比正常儿童差。<
/p>
2
．记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度缓慢、保
持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不
会采用
分类等形式，不会在理解的基础上进行记忆。
3
．思维特点：智力残疾儿童的思维
特点主要表现在三个方面：一是思维长
期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的
能力。二是思维刻板，缺乏目
的性和灵活性。
三是思维缺乏独立
性和批判性。
这些表现在他们不善于独立思考
问题，
难以发现和提出问题，
对自己的行为和想法，
很少
能主动找出错误并加以
改正；另一方面表现在易受暗示，缺乏主见。
4
．语言发展的特点：智力残疾儿童在语言发展上特点主要有：第一，语言
发展迟缓，词汇
量少。第二，由于短时记忆能力差，思维的不灵活，智力残疾儿
童对稍长的句子听起来有
困难，发音不准、吐字不清。
<
/p>
5
．个性的特点：智力残疾学生由于认识活动有缺陷，参加社会实
践活动受
到限制，生活经验少，影响了个性的健康发展。在个性上形成了一些特点，首先
是意志薄弱、
缺乏主动性，
容易接受暗
示，
脾气固执；
其次是高级情感发展迟缓。
高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。
㈡智
力残疾学生的教育教学和训练
★不公开智力残疾学生的身份
★学习要讲求实用
（一）智力落后儿童的教育与训练