融合教育
拉拉勾伴奏-
融合教育
融合教育的理念
融合教育﹝
Inclusion
﹞，则承继「回归主流」的基本理
论，
但是
，
她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，
所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，
不是
排排坐的对着黑板、
看
着老师，
而是分
小组上课，
很少写黑板却有许多辅助教具，
针对孩子不同的特质
设定每个孩
子不同的学习目标，
以合作学习、
< br>合作小组及同辈间的学习、
合作以达到完全包含的策略和
目的，
最终目的是将特殊孩子包含在教育、
物理环境及社会生活
的主流内。
所以不管普通孩
子还是特殊小孩都因其不同特质有不
同的学习目标，
分数不是惟一的指针，
而是适才适所的
快乐学习，
当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，
配合老师们的教导，
给与
自己孩子适当的帮助
和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的。
融合的定义
1.
融合
指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。
2.
完全
融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。
3.
融合希望能合并普通及
特教系统，
建立一统整独一的系
统以管理教育资源，
并希望将不同种类班级的学生融合在一
起。
融合的好处
1.
特殊学生成本降低。
2.
代表教育系统正向的改变。
3.
和同侪建立新的社会关系。
4.
让所
有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有
益。
5.
有机会接触到较有天赋的教师。
6.
能接受高质量的普通教育。
融合的
原因
1.
特教缺乏严谨的课程。
2.
特教缺乏高质量的个别化教学。
3.
对轻
度残
障者的教学与普通班教学混为一谈。
4.
教学决定缺乏参考点，过份主观。
5.
特教
师资训练不足以应付学生需求。
融合的要素
1.
普通
班及特殊班教师合作计划及教
学。
2.
同侪合作学习。
3.
有效教学。
4.
态度以利互动。
5.
充分
的资源及
支持系统。
6.
政策。
融合的要件
1.
课程与教学必须符合所有学生的
需要。
2.
融合的理念须引导教学，
须整个学校都能接受融合的理念。
3.<
/p>
融合不是只要安置就好
,
每个学生的需求
都应被顾及。
4.
不断的在职训练。
5.
设立
融合班前应考虑是否有
足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。
6.
< br>融合只是一种选择，除了融合应
有其它安置的选择，
例如
特殊班。
7.
普通班级的调整必须合理及符合经济效益。
8.
老师
应有参与的意愿而不是强迫参加。
融合模式的设立及发展应由学校开始
,
而不是由
上级订出遵守的原则。
融合教育的要件
在融合的理念下，
只要班级中有特殊学生，
老师就必须提供符合学生需要的教学，
融合的理念很容易了解，
可是在执行上仍需要很多相
关
要件的配合，
例如：
（一）
普通教师与特殊教师要彼此合
作，
共同教育学生。
（二）
老师应专注在学生的能力，而
非学生的障碍。
（三）校长在融合教育中所扮演的角色
是领导者和支持者。
（四）
融合教育是需要时间和精力，
更需要时常开会沟通和协调。
（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。
（六）要注重合作学
习、
主题教学、
同侪支持；
善用计算机科技教学
推展有效的融合模式
融合教育推
行至今，不论国外或国内
，赞成者勇往直前，
反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对
的声浪，
但从融合的教育哲学观来看，
如所有学生有权利在最
少限制的环境中接受教育，
特
殊孩子也是班上的一员，
学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、
特殊二分的教育系统，
以及家长、
教师、
学生交互影响的力量可以
促使融合模式比分离模式更易成功。
如果秉持这
种理念则融合模
式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。
但是，
实现融合
教育的确需
要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。
最近，国外
文献提出实施融合教育中四种可行模式，
本文将详细介绍这四种
融合模式并与台湾的现象作
一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：
普通教师与特殊教育
教师常会在心中
出现两个问题：
1.
怎样作才能使孩子的学习达到最
好的效果？
2.
特殊化的教学希
望达到什么程度？
事实上，融合教育的目的不
是在使老师受惠，而是能真正满足学生
长期的需求，
也正因为如
此，
隔离的方案虽有利于教师的教学，
但却未必有利于学生的学
习
发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件：
1.
必须满足学生的特殊需要。
2.
建立成员间共同的信念。
融合教育是建立在以下六个原则上
1.
零拒绝
2.
在住家附近的学校受教育
3.
按自
然比例安排特殊学生在普通班级中
4.
在于自己年
龄相近的班级受教育<
/p>
5.
普通教育与特殊教育教师共同合作
6.
教育
服务是建立在了
解学生能力的长处并且从长处来进行教学
阅读提示
为期三天的
“
海峡两岸融合教育研讨会
”
于国际残疾人日（
12
月
3
日）在郑州落下帷幕
，
来自美国及
中国大陆、
香港、
台湾的
200<
/p>
多位专家共同就如何推广和发展融合教育进行了深入探讨。
此
次会议的主办
方河南助残济困总会有关负责人表示，
海内外同行在融合教育上做出的成绩，
给河南特殊教
育事业提供了
很好的借鉴，也给河南特殊教育工作者打开了一扇窗口。
□
首席记者王曦辉实习生靳颖姝文首席记者张鸿飞图
牛牛的变化
融合教育研讨会召开的这几天，牛
牛的爸爸王刚一直为会务跑前跑后。今年
10
岁的牛
牛患有
“
唐氏综
合征
”
，已
在郑州七色花幼儿园度过了
7
年的快乐时光。从刚到幼儿园时的
生活不能自理到
如今喜欢和其
他孩子玩、帮助老师发碗、擦桌子，还能表演儿歌、画画、写简单的数字。王刚欣慰地说，<
/p>
这都是幼儿园
“
融合教育
”
给孩子带来的改变。<
/p>
王刚非常希望通过研讨会，
能使
“
融合教育
”
为更多的人所了解和接受，
也很想呼吁政府
或者社会，
成立一个特殊的机构，给这些孩子进行职业化的培训，让他们
可以自食其力，融入社会。
港台专家的经验
融合教
育的概念起源于
1994
年，指的是让特殊儿童进入普通班和普
通儿童在相同的环
境中，接受特殊
教育服务，并和普通儿童共同学习的一种教育方式。
据了解
，香港和台湾的融合教育都经历了酝酿期、萌芽期、发展期、壮大期，从此次与
会专家的
介绍
中，
可以看出融合教育的发展与相关法律法规的建立健全是同步的。
香港的融合教育起步较<
/p>
早，
1968
年就
有一所正规学校为部分听觉受损的儿童设立特殊班。
1995
年和
1996
年，当地政府相继出台
法律法规，落实
推行融合教育。
2000
年后，香港开始系统地全面推行。香港协康会梁淑贞女士说，协康会
下设立
有
10
间由
政府资助的特殊幼儿中心，资金来源为：香港政府负担
77
．
5
％、收费占
6
．
8
％、各类捐款
占
2
．
9
％、奖
励基金占
< br>1
．
6
％、公益基金占
0
．
9
％、慈善信托占
2
．
5
％。台
湾地区的情况稍有不同，政
府负担
50
％，家
长负担
20
％，还有
30
％依靠各种慈善
基金、募捐。据台湾的吴淑美博士介绍，台湾的融合
教育发展也经过
一番波折。
台湾第一福利基金
会的陈寿麟认为，
目前大陆融合教育存在的困难和台湾前些年
的
经历是一样
的，主要是相关法律法
规不健全，还有一些教师和家长对于智障、自闭儿童的排斥心态。
陈寿麟
说：
“
特殊教育事业的发展，需要社会各界先更新观念，我们不
奢望能够把融合
教育一下普及
至竞争激烈的高中、
大学，从幼儿园和小学阶段开始做融合干预，<
/p>
应该还是比较容易的，也
是非常当紧的
。
”
郑州的现实样本
智障孩子如果从小就开始接受康复
教育，
即便长大不能和正常人一样工作学习，
总能学
点东西，为家
庭减轻
些负担。这是七色花幼儿园园长蔡蕾在十年前做融合教育尝试时的初衷。