隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

7

、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育 现象：教育活动在运动发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实：

是对现实教育活动物质方面的概括，

是可以观察和统计的，

教育问题以一定的教

育事实为基础。< /p>

教育问题：是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际 矛盾和理论疑难。

教育规律：是教育活动内在的、本质的、必然的联系。

8

、产婆术：苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明 和使用了以师生共同

谈话、

共同探讨问题而获得知识为特征的问 答式教学法。

这种方法包括讽刺、助产术、

归纳

和定义四个部分。

9

、自然教育：卢梭要求教育脱离社会文化的监牢而使人性得到发展 ，教育的任务应该使儿

童归于自然，这是其自然主义教育的核心。

10

、要素教育论：裴斯泰洛奇教育理论体系的重心，教育要从一些简单的、为儿童所能接

受 的要素开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋和力量的全面、和谐的发

展 。

11

、白板说：洛克认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念。一切< /p>

思想、观念都是后天获得的，都是从经验中获得的，

、教育性教学原则：（赫尔巴特）没有任何无教学的教育，也没有任何 无教育的教学。

教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面，

教育和教学的关系是目的与手段的关系，

决

定教学具有教育性的 主要因素在与强化教学工作的目的性，

对于教育性教学来说，

一 切都取

决于它所引起的智力活动。

1 3

、实用主义教育学：（杜威、克伯屈）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的 ；

教育即学生个体经验持续不断的增长；

学校是一个雏形的社会 ；

课程组织应以学生的经验为

中心；

师 生关系以儿童为中心；

教学过程注重学生的独立发现和体验，

尊 重学生发展的个体

差异。

14

、发展性教学理论的五条教学原则：（赞科夫）高难度、高速度、理论知识起指导作用、

理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

第二章

教育的基本规律

1

、教育先行：在一定生产力发展条件下，为了发展经济必须注意首先发展教育 。

2

、科学的体制化：出现职业的科 学家以及专门的科研机构去开展科学研究。

3

、学校文化：（华勒）是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为

其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的整合和结晶

校园文化：学校全体师 生在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和

行为规范。

学生文化：是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的 总体特征。

4

、个体身心发展：是指 作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，

不断发生的变化过程， 特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

5

、内发论（遗传决定论）：强调内在因素，人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需

要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

（孟子、弗洛伊德、威 尔逊、高尔顿、格

塞尔、霍尔）

外铄论（环境决定论）：强调外在力量，人的发展主要依靠外在力量，诸

如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。

多因素相互作用论（共同作用论）：

辩证唯物主义认为，

人的发展是个体的内在因素与外部

环境在个 体活动中相互作用的结果；

在主客观条件大致相似的情况下，

个 体主观能动性发挥

的程度，对人的发展有着决定性的意义。

< /p>

6

、个体身心发展的顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、 有简单到复杂、由量变到

质变的连续不断的发展过程。

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