部编三下《守株待兔》优秀教案设计(含反思)
蜂蜜柚子茶的作用与功效-
第
5
课
守株待兔
教学目标
1.
会认
4
个生字
,
会
写
9
个生字
2.<
/p>
正确、流利地朗读课文
,
整体把握课文内
容。
3.
理解课文内容
< br>,
懂得
“守株待兔”
的意思
,
体会
,
受到启发
和教育。
重点、难点
重点：
1.
识字、写字。
< br>2.
朗读课文
,
懂得“守株兔”
的意思。
突破方法：通过拼音和朗读
,
学习和记忆字。
难点：体会寓意。
突破方法：朗读感悟寓言的寓意。
数法与学法
教法；讲授法、谈话法。
学法：自主学习法、合作探究法。
教学准备：多媒体课件、词语卡片。
课时安
排：建议
2
课时。
第一课时
课时目标：
1.
会认
4
个生字
,
会写
9
个生
字。
2.
正确、流利地朗读课文
,
整体把握课文内容。
< br>一、初读课文
,
揭示课
师
:
同学们
,
你们知道什么是“寓言”吗
?
谁来说说。<
/p>
学生回答
,
教师引导。
生
:
“寓”是寄托的意思。
“言”是话
,
比喻故事。寓言就是以比喻
的手法讲一个有趣的故事
< br>,
用来说明一个刻的道理
,
使人
受到教育和启
发。
师
:
“寓言”就是小故事大道理。同学们
,<
/p>
你们喜欢听寓言故事吗
?
这节课老师给你
们讲一个寓言故事
,
也就是我们要学习的课文《守株
待兔》
。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
读准字音、读通句子、读出停顿
1.<
/p>
字词教学
,
读准字音。
< br>
(1)
教师用多媒体课件出示本课生
字
,
读准字音。
(2)
重点指导
①“耒”字可以通过了解汉字演变
的过程来记忆字形。
“耒”是
个象形字
,
金文依照农具的样子而成
,
小篆的形
体结构更规矩
,
将这个
字的上面演变成
三个横
,
直到最后简化成楷书
,
就成了现在的字形。在
桌子上写一写这个字
,
记住这个字的写法。
②“冀
”与“翼”比较有什么不同
?
怎样记这个字
?
提示
:
“翼”
< br>有翅膀的意思
;
“冀”是河北省的简称。使学生能根据字
义的不同正
确区分两个形近字。指导书写
:
“冀”是方块字
,
观察怎样写才能把字
写成方块字
?
了
解字义
:
根据学情有针对地提醒
,
反馈。
2.
朗读教学。
(1)
自读
,
读准
字音。
(2)
指名读
,
纠正字音。
确定多音字的读音。
(
3)
再读课文
,
读出停顿。
①师
:
回忆
如何朗读文言文
?(
语速缓慢
,
停顿多
)
学生自由练读
,
试
着读出停顿。
②教师指名朗读
,
根据学情引导读准停顿。
重点指导
:
因
/
释其耒
/
而守株
,
< br>冀
/
复
/
得兔。
③教师范读
,
学生感知文言文声断气连的读法。宋人
/
< br>有耕者。田
中
/
有株。兔走
/
触株
,
折颈
/
而死。因
/
释其
耒
/
而守株
,
冀
/
复
/
得兔
。兔
/
不可
/
复得
,
而
/
身
为
/
宋国
/
笑
。
(4)
生练读。
(5)
教师指名朗读并评价。
(6)
生齐读。
三、指导生字书写
1.<
/p>
教师组织学生认读生字
,
观察识字结构。
2.
学生描红
,
说说写字的注意事项。
3.<
/p>
教师讲解
,
范写。注意“守、株、待、宋
”等
9
个生字的书写。
4.
学生临摹
,
教
师巡视。
5.
学生进行写字展评
四、课堂总结
,
拓展延伸
1.
我们这节课学习了寓言《守株待兔》
,
你明白了什么道理呢
?
2.
在我们今后的学习和生活中
,
应该怎样去做呢
?
板书设计
5
守株待兔
待
宋
耕
触
颈
释
其
课时作业
shou zhu dai tu
song guo
geng zhong
chu
fan
jing zhui
(
守株待兔
)
(
宋国
)
(
耕种
)
(
触犯
)
(
颈
椎
)
二、我会解释。
1.<
/p>
株
:
树桩。
2.
走
:
跑
3.
因
:<
/p>
于是。
4.
释<
/p>
:
放下。
5.<
/p>
冀
:
希望
第二课时
课时目标：
1.
能借助注释
,
结合插图
,
疏通文意。
2.
能懂
得不要心存侥幸
,
不要不劳而获
,
要靠自己的劳动去创造美
好的生活的道理。
一、展开想象
,
讲述故事
,
感悟寓意
1.<
/p>
读课文
,
想想可以扩充哪些内容。
2.
师引导想象
:
(1)
从“兔走触株
,
折颈而死”中可见兔子当时跑得怎样
?(
特别快
)
师
:
有哪些词也表示快的意思
?(
快如闪电、
风驰电掣、
快得像离弦
的箭
)
再指名
说说
,
用上刚才所说的词语。老师指导学生说出
:
一只野兔
快如闪电般跑来
;
一只野兔风驰电掣般跑来
;
一只野兔快
得像离弦的箭
般跑来。
(2)
野兔为什么这样拼命地跑
?(
有可能遇
到猛兽或者遇到了猎人
,
正在逃命
)<
/p>
师小结
:
正
是因为特殊的原因
,
这只野兔急于逃命才慌不择路跑到
了种田人的地里
,
因为要逃命才跑得像离弦的箭
一样
,
才致使它一下子
撞在树桩上
,
折断脖子而死。所以
,
< br>这只野兔撞死在种田人地里的树桩
上纯粹是什么
?
学生答出
:
意外、凑巧、偶然、巧合。
3)
种田
的人看到撞死的野兔
,
是什么心情
?(
看到撞死的野兔他心
里很高兴
)
师
:
还有哪
些词也表示高兴的意思
?(
心花怒放、
喜出望外、
眉开眼
笑、欣喜若狂等
)<
/p>
他是怎么想的
?(
他想这么容易就能得到
一只野兔
,
可
以美餐一顿了
)
师
:
还有哪些词也表示容易的意思
?(
易如反掌
、
轻而易举、
不费吹
灰之力
)
教师再指名说说
,
用上
刚才所说的词语。
(4)
种田的人在树桩旁
,
他是怎样想的
?
学生自由发言。
(
他想
:
不用劳动就能有兔肉吃
,
还种什
么田呀
!
从此
以后他就每天都守着树桩
等待野兔再次撞死
,
等有兔子再撞到树桩上
,
他就又可以吃到美味的兔肉了
)
(5)
不劳而获最终造成什么样的后果
?<
/p>
引导说出
:
一无所获、两手空空、赔了夫人又折兵或是偷鸡不成
蚀把米。
3.
学生展开想象讲述故事
,
老师鼓励学生用上自己喜欢的词语。
4.
指名讲故事。
5.
师总结
:
同学
们在讲课文故事的时候加上了自己的想象
,
使所讲
的故事更加具体、生动。
、角色体验
,
语言转换中明寓意
1.
如果
你是种田人的邻居
,
看到种田的人最后一无所获
,
你会对他
说什么
?
2.
学生自由发言。老师也想对他说
几句
:
野兔跑来撞在树桩上
,
折
断脖子死了
,
那是偶
然的现象
,
你总存有侥幸心理是不对的。
3.
激发兴趣
:
老师想和你们一起穿越到宋国
,
用文言对他说一说
,
想
试试吗
?
咱们一起努力把刚才的句子改成文言吧。
师
:
文言文有什么特点
?(
< br>语言精练
,
“之、乎、者、也”多
)
师
:
你们
知道句中的哪个词可以用哪个文言代替
?
老师引导学生把句子改成文言。白话
:
野兔
跑来撞在树桩上
,
折断
脖子死了
,
那是偶然的现象
,
你总存有侥幸心理是不对的。文言
:
兔走触
株
,
折颈而死
,
< br>乃偶然也
,
汝存侥幸
,
非然也。
师
:
把“偶然”换成意思相近的词
,
再说说。<
/p>
(
兔走触株
,
折
颈而死
,
乃意外也
,
< br>汝存侥幸
,
非然也。兔走触株
,
折颈而死
,
乃巧合也
< br>,
汝存侥幸
,
非然也
)
还有什么地方可以改一改
?(
< br>兔走触株
,
折颈而死
,
乃偶然也
,
汝
思不劳而
获
,
非然也
)
单高固土
4.
听了你们的话
< br>,
那个种田的人会怎样呢
三、
多种形式朗读
,
熟读成诵
1.
朗读课文
,
读
出古文的韵味。
2.
古文
是没有标点符号的
,
去掉标点符号读。
3.
以前排版是竖着的
,
< br>教师出示课文再读。
4.
播放
古筝曲
,
学生随着曲调读
,
读出抑扬顿挫。
5.
试着背诵。
四、总结学法
,
布置作业
1.
老师
总结
:
不去幻想不劳而获
,
要认认真真做事
,
踏踏实实做人。
这是我们学这则寓言获得的启示
,
也是我对你们最大的
期望。
2.
想想这节课我们怎样学习
的。初读
,
读准字音
,
读通句子
,
读出停
顿—细读<
/p>
,
借助注释、工具书或联系上下文理解句子的意思
,
再说说全
文的意思—
品读
,
思考寓意。
3.
布置作业
:
把《守株待兔》的故事讲给别人听。
板书设计
5
守株待兔
(
种田人
)
→
守株待兔
白捡
(
守候
)(
等待
)
窜撞←野兔
树桩
(
偶然
)
丢下锄头→整天等→兔子没了
,
被众人笑
课时作业
下列句子中加点的“为”与“而身
为宋国笑”中的“为”意思相
同的一项是
(
）
A.
舌一吐而二虫尽为所吞。
B.
为人谋而不忠乎
?
C.
始悟为山市。
D.
此何遽不为福乎
?
翻译下面句子。
1.
兔走
触株
,
折颈而死。
一只跑得飞快的兔子撞在了树桩上
,
扭断了
脖子而死
2.
兔不可复
得而身为宋国笑
。
兔子是没等到
,
< br>他自己却成了宋国的笑柄
教学反思
《守株待兔》
通过讲述种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的
兔子
,<
/p>
他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的故事
,
生动形象、
深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一道理。本着
三
年级语文教学大纲“加强综合
,
突出
重点
,
注重语言的感悟、积累和运
用<
/p>
,
注重基本技能的训练
,
从整体上提高学生的语文素养的精神
,
教学
《守株待兔》这则寓言故事时
,
我以新基础教育理
念为指导
,
主要通过
在教课本知识的同
时
,
也教给学生学习这类知识的方法程序结构
< br>,
也就
是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重
要任务。
在揭题伊始
,
我就呈现学习方法
,
接着通过解题
“守株”
和
“待兔”
< br>,
让学生很快地把握了这则寓言的主要内容
,
并巧妙地根据题目“守株”
和“待兔”
,
让学生既快速又准确地理清了文章的思路。这种做法不
仅化难为易
,
而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知
识的过程中
,
同时也获得了新的学习方法
,
得到了积极主动的发展。
教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁
,
引导
和调
动学生的情感体验
,
让学生联系生
活实际谈感受
,
谈谈生活中还有哪些
类
似“守株待兔”
的人和事
,
关注学生的内心感受
,
并力求使“读”作
为学生学习和探究的重要手段。学生在自由、自主的氛围中学习
,
自
主地读、说
;
在自
读自悟、主动探究中读懂寓言故事
,
体会寓意
< br>,
受到教
育。整个课堂充分体现了我的主导作用和学生的
主体作用
,
真正将课
堂教学时间还给了
学生
,
让学生真正获得健康主动的发展。