9、南辕北辙
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南辕北辙
教学目标：
1
、会写“盘、缠、硬”，正确读写“把式、盘缠、硬要”等词
语。
2
、正确流利有感情地朗读课文
，了解故事内容，能用自己的话讲讲这则寓言。
3
、联系上下文及生活实际，体会故事蕴含的道理。
教学重难点：
感受寓言揭示的形象，了解寓言主要内容，体会道理。
课时安排：
1
课时
教学过程：
一、复习导入，初次悟题。
1
、复习：上节课我们学习了《亡羊补牢》这篇寓言，谁能说说你从中懂得了什么道理？
2
、过渡导入：今天我们继续来学习一篇寓言
故事《南辕北辙》。
3
、揭题：
（
1
）教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，这两个字
有什么的共同的地方？（都
带车字旁说明它们都跟车有关）。
（
2
）课件出示：“辕”和“辙”的图
片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。
（辕：车杠
;
辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（
板书：
南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北。此时完成课题的书
写）。
（
3
）你能从字面上解释这个题目的意思吗？
4
< br>、激趣：车轮向南，车辙却向北，这两者之间是矛盾的。这是怎么回事呢？相信通过学习
< br>我们就会清楚了。
二、整体感知，二次悟题
（一）检查生字词预习情况：
1
、课件出示生字词：盘缠
硬要
把式
<
/p>
2
、查读。强调“缠”字左右结构，右边是“厘”字多一点。
3
、结合语境理解词语意思：
l
盘缠：（课件：他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠
多。”）
（
1
）用自己的话说说盘缠的意思。
（
2
）结合课件介绍盘缠。古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起
来。
于是，
人们在出远门办事探亲之时
，
只能带上笨重的成串铜钱。
把铜钱盘起来缠绕腰间，
既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了
l
硬要：（课件：楚国在南边，他硬要往北边走。）
谁能将“硬要”换个词？（偏要、非要）
（二）初读课文，把握主要内容
1<
/p>
、出示要求：大声朗读课文，注意读准字音、读通句子，并想一想这则寓言讲了一个什么<
/p>
故事，用自己的话说一说。
2
、学生读文，教师巡视。
3
、指名读文。
4
、交流主要内容：
（
1
）指名汇报。
（
2
）引导用填空的形式概括：
从前有个人要去
，
楚国在
，
可他却往
走。
他的朋友看到了，
劝告他，
可他
，
说自己的
、
、
可以到达楚国。
（设计意图：对于三
年级的学生来说，独立概括一篇文章的主要内容还是有一定的难度的，
尤其是精炼、准确
的概括，利用填空的形式为学生搭一个桥，
以此提示学生概括的方法，从
而达到训练、帮助学生形成概括能力的目的。）
（<
/p>
3
）快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪句话来概括整个故
事的内容。（楚国在南
边，他硬要往北边走。）教师相机在黑板上板书楚国，画出马车行
走的方向。
三、感悟寓意，三次悟题
（一）了解故事内容：
1
、过渡：楚国在南边，这个人却硬要往北边走，他能到楚国吗？（不能）
可他自己却认为可以。他的理由是什么呢？
< br>2
、出示要求：默读课文，用“——”画出坐车人认为自己能到楚国的理由。想想
他说的对
吗？
3
、交流汇报：
指名汇报：（理由是：马跑得快，车夫是个好把式，盘缠多。教师相机板书）
课件出示：
①你上哪儿去？
到楚国去。
②楚国在南边，你怎么往北走呀？
没关系，我的马跑得快。
③马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
没关系，我的车夫是个好把式！
④那你哪一天才能到楚国呀！
没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
4
、指导朗读：
为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。
课件出示：
他的朋友看见了，叫住他（
）问：“你上哪儿去呀！”
他（
）回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”
他（
）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（
）说：“马跑得快，离楚国不是越远吗了？”
他（
）说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，（
）说：“那你哪一天才能到楚国呀！”
他（
）说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”
尝试在括号中加上他们当时的心情，并读出来。
（朋友：奇怪、着急、耐心„„
坐车人：盲目、自信、得意、固执„„）
（
1
）教师填心情词后引读。在读的过程中，教师对不同人
物的语气进行有针对性的指导。
点拨指导：“马跑得快，离楚国不是越远了吗？”
这是一个什么句子？这句话是什么意思？朋友这样反问可以看出朋友当时是什么心情？试< p>
着读一读。
（
2
）师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。
（
3
）男女分角色朗读
。
师：
读到这里，
< br>那个人给你留下了怎样的印象？
（愚蠢、
好笑、
自以为是、
不听别人的劝告；
不管朋友怎么劝说
，这个人连说了三个没关系，他真固执己见等）
（二）了解故事结局：
（
1
）那么这些能帮助他到楚国吗？为什么？（板书方向错）
（最后一段）
（
2
）
理解：如果将
“硬
要”和
“越”字去掉，
读读去掉后的句子，
这样写好不好？为什么？
（
3<
/p>
）指导朗读：重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个
人的最后结局。
注：如果有学生提到这个
人最终能到楚国，因为地球是圆的，
那么应从是否省时、
省力等
角
度引导学生有正确的认识。
（三）三次悟题
1
< br>、悟题：南辕北辙这则寓言要告诉我们什么道理呢？（行动和目的要一致，不能相反。做
< br>事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。）
2
、延伸、引导想象：
车上的人固执己见，
继续向北走，
想象他以后的情景
会怎样？
（人困马乏等；
板书越走越远）
假如这位朋友路过我们身边，我们怎么劝劝他，你想对他说点什么呢？
（设计：三次悟题，程度不同，层层深入，意在通过引导学生从粗浅的字面
解释，到结合故
事内容来理解，再到能领悟到寓意，从而达成本课的教学重难点。）
四、联系实际，升华感受
1
、总结：用自己的话讲讲这个故事，告诉我们一个什么道理；也可以小组内
分角色表演一
下。
2
、联系生活实际谈谈：在生活中你做过或发现什么样的事情也是“南辕北辙”？能举出一
个例子说说吗？
（个别学生不愿努力，
却期盼着通过抄
袭达到提高成绩的目的。
要想身体好
要经常锻炼身体，不能靠吃
补药。）
3
、小结：是呀，我们无论
做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友
看到自己的朋友发生了南
辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
（设计意图：从生活中来，到生活中去。）
< br>4
、
拓展：
早在
2300
年前，
魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故
事劝说魏王打消了企图依
靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
战国后期，
一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，
但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他
的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，
当听到消息后，
立刻半途折回，在路上，
他是
绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历
的故事，
也就是南辕北辙的故事。魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其
中的道理，
立刻接受了季梁的劝告。
5
、你还知道哪些寓言故事？（拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、
滥
竽充数、
买椟还珠、
叶公好龙„„）
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描
述：
“寓言是一个怪物，
当它朝你走来时，
分明
是一个故事，
生动活泼；
而当你转身离开时，
< br>却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明
白为人做事的大道理。
（设计意图：这两则寓言只是
为我们打开了一扇学习寓言的窗户，寓言的学习才刚刚开始，
能引导学生运用学到的学习
方法，
继续后续的学习，
增加积累，
这
是语文学习的长远目标。
）
五、小结作业：
1
< br>、小结：通过两篇寓言的学习我们懂得了很多道理，这就是寓言，通过故事来说明道理。
< br>希望同学们课下要多读寓言故事。
2
< br>、作业：（
1
）我想对那个去楚国的人说„„