立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一

习探究，

自己与文本对

语，高度凝炼而华美。

“春”是 自然节气，城是人间都邑，

话，并能够与作者对

这两者的结合，

呈现出无限美好的景观。

“无处不飞花”

，

话，

让学生成为课堂真

是诗人抓住 的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。

正的主人，

为以后学习

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御

诗歌、

欣赏优美的诗歌

苑。苑中垂柳也随风飘动起来 了。风是无形无影的，它的

打下基础。

存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一

个“斜”字也是间接地写风。

3

．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散 入五侯家”

。这

句话描绘了怎样的一幅风俗画？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐

近臣，以示 恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃

烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“ 五侯”也可破

例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到 皇帝赐烛

这份殊荣的不多，由汉宫

(

实 指唐朝宫廷

)

到五侯之家，沿

途飘散的 “轻烟”特别引人注意。

（板书：日暮

蜡烛

轻

烟

五候）

三、悟诗情，品意境。

【

出示课件

6

】

1

．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和 三四句之间

有什么联系？

提示：

一、

二句是对长安寒食风光一般性的描写，

三、

四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间

推 移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”

则是转

折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以

皇宫、贵近宠臣 都可以得到这份恩典。

（板书：一般风光

特殊情景）

2

．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如

果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵

族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？

提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫

里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得

到了皇上的眷顾 ，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说

作者运用对比的

不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花

手法，

想想这里用对比

天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。

（板书：

的好处。

进而体会作者

说到这里，我不由得想起那句俗语来：“ 只许州官放

火，不许百姓点灯”。

故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微

服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得

掌柜的大声招呼 ：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在

嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢 。继续前

的批判之情。

借助故事来帮助

行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子 ，点

学生理解官民不平等

灯

!

”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，

的现象。

简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不

许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一

番解释，农家这才明白 过来。

“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。

田登想了想，说：“就叫点火

!

”同时吩咐师爷晓喻

百姓，违令者重责。 从此以后，该州的百姓都说点灯为点

火。田登心里也很是得意。

转眼已到元宵佳节，各州各府都举 行放灯、观灯，以

示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元

宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”

从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，

不许百姓（说）点灯”的俗语来。

课堂小

结及拓

展延伸

（

）

分钟

六、课堂总结，布置背诵

1.

这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：

暮春的京城到处飘散 着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东

风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了 点燃

蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.

请同学们课下背诵并默写《寒食》。

寒食

[

唐

]

韩翃

一般风光：春城

飞花

东风

御柳

背诵古诗，

有利于

提高学生的文学积累，

增加对中国诗歌的了

解和热爱。

板书

内容

特殊情景：日暮

蜡烛

轻烟

五候

｝讽刺

课堂作业新设计

一、诗歌考查。

1

．诗歌前两句用（

）两字点明仲春景色

;

后两句用（

）点明享受特权

的对象。

2.

这首诗是如何讽刺特权阶层的？

3.

今天人们用此诗中的“（

）”渲染春天的美丽景色。

二、请尝试默写古诗《寒食》。

三、

小试牛刀。

1.

说说诗歌《寒食》中，你最喜欢哪一句？为什么？

2.

你知道寒食节是与哪位古人而有关吗？

【答案】

一、

1.

花柳

汉宫五侯

2.

诗歌不直接讽刺，而选择特权阶层生活上的某件事情加以描摹，含隐巧妙，入木三

分。

3.

春城无处不飞花

二、略

三、

1.

略

2.

介子推

第二课时

教学

目标

教具

准备

1.

自主学习字词，会认会写“素、章、盈、脉”

4

个生字，理解字义，识记字形。

2.

了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

3.

品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。

课件

教学设计

一、借助已学知识创设学习情境，进行导入。

设计意图

1.

小的时候，

大家一定诵读过这样的句子：

“昔我往

矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗经》

< br>导入

（

）分钟

借 助已学古诗，

自

中人们的浅唱。

“江南 可采莲，莲叶何田田。”这是《汉

然导出课题。

乐府》中人们的乐歌。

今天我们要学 习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有

它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中 的第

十首——《迢迢牵牛星》。

【

出示 课件

7

】

（板书：迢迢牵

牛星）

2.

【

出示课件

< br>8

】

在我国的诗歌历史上，< /p>

有一组五言诗被誉为

“千古五

言之祖”， 它就是《古诗十九首》，作者不详，时代大

约在东汉末年。是文人仿照乐府诗而创作的。 最早见于

《文选》，为南朝梁萧统所编，编者把这些作者已经无

法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类

之首，后世遂作为组诗看待。非一 时一人所为，内容多

游子的羁旅情怀和思妇闺愁，千百年来引起读者广泛共

鸣。它的艺术成就很高，语言朴素自然，描写生动真切，

具有浑然天成的艺术 风格。刘勰的《文心雕龙》称它为

“五言之冠冕”。

（板书：古 诗十九首）

二、

诵读诗歌，

反复品味，

探寻诗歌语言的音韵之美。

【

出

示课件

9

】

积累字词，

感受诗

歌意蕴。

自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。

纤纤擢素手

（

xi

ā

n

）

札札弄机杼

(zh

á

)

泣涕零如雨（

q

ì

t

ì）

盈盈一水间

(ji

à

n)

新课

教学

（

）

分钟

脉脉不得语

(m

ò

)

学生齐读。

三、探究诗歌内容，品味相思之情。

1

．请学生讲一讲牛郎织女的故事，结合故事，初步感受

《迢迢牵牛星》表达的情感。

【

出示课件< /p>

10

】

东汉以 后，

牛郎织女的爱情故事就在民间流传。

大意

< br>

通过了解牛郎织

是织女是天上的仙女，爱上了人间的牛 郎，结为夫妻，

女传说，

体会诗歌中蕴

十分恩爱，并生有一子一女。王母娘娘察觉此事，便派

含的美好情感，

< br>进一步

天兵天将押织女回天庭受审，一对恩爱夫妻被活活拆散。

< br>体会诗歌的思想感情。

牛郎悲痛万分，在老牛的帮助下追上天去，快追上时，

王母娘娘拔下头上金簪一划，出现了天河，牛郎、织女

被天河阻隔，只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜

鹊，每年七月初七的夜晚，无数喜鹊飞来，用身体搭成

一道跨越天河的桥，让牛郎织女在天河上相会。以后，

七月初七这一天就变成了民间的一个节日，被称为“七

巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线

乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。

提示：《迢迢牵牛星》写的就是织女（河汉女）思

念牛郎的故事。织女是全诗的主人公，这是一首相思之

作，感情基调较为哀怨。

（板书：情感：伤感

哀怨）

2

．带着伤感、哀怨的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌

是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？

【

出

示课件

11

】

（

1

）终日不成章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心

动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，

因而神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意

悬悬，终日不成 章。

通过一句一句的

理解，

体会诗歌中作者

“泣”

的本义是眼泪，

特指无声流泪或低声地哭。

“

涕”

寄托的感情，

体会用字

也是眼泪。“零”本是指雨缓 缓而降，引申为降落、落

用词的用心，

感受字词

下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织

之间的蕴含的动作、

感

女泪。这是夸张和比喻的修辞，塑造织女相思之苦。

情。

纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的

神态，就是织女相思成痴最好的表达。

（

2

）脉脉不得语。

“脉脉”，是凝视的样子，后来形容默默用眼神表

达情意，形容含有感情，默默表露的样子。只是深情地

凝望着对方，却不能说出话来。

脉脉含情遥相望，此时无声胜有声，有时，眺望也

是一种语言。

（

3

）纤纤擢素手，札札弄机杼。

“札札”是拟声词，是形容织布机工作时的响声。

有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、

摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，

心不在焉，心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织

女愁肠时。

（

4

）迢迢牵牛星。

“迢迢”指遥远的地方。

牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得人内心起

相思。

迢迢万里遥，深深相思情。距离的旷远拉伸了主人

公之间的相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗，

在诗句中有没有其他的发现？

（< /p>

5

）河汉清且浅，相去复几许。

银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多

远呢？

（

6

）盈盈一水间。

仅仅是一水之隔。何谈遥远一说呢！

“盈盈”既能表现水波的晶莹、又能表现女子的魅

力，还可以想象女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。

河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只

好默默相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。

四、感受语言之美。

【

出示课件

12

】

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间

浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪

漫不仅在内容，还有它的语言形式，用“深衷浅貌，短

语长情”评价最为贴切。再次朗读诗歌，体会诗歌“深

深的话，浅浅的说”的语言之美。

（板书：深深的话，

浅浅的说）