盲童认知特点与教学
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盲童认知特点与
教学
(
教学反思
)
认知，是心理学中的一个术语，通俗的
说，就是指人对世界的认识活
动，包括感知
觉、记忆、思维等过程。其中，感知觉是最
基本的
，
对其他更高级的认知方式有很大影
响。
人生中的早期阶段主要是依靠感知觉来
认知外部世界的；在人的整个一生中，通过
感知觉获取直接经验，
对于认识世界也是非
常重要的。在人的各种感知觉中，
80%
以上
< br>的信息是通过视觉获得的，因此，失明对盲
童认识世界、
学习文化知识和各种技能有很
大影响。以下我们从感知觉、记忆、想象、
思维、注意力六个方面分析盲童的认知特
点，以及这些特点和教学的关系。
一、感知觉
感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、
味觉等。盲童失去视觉，就主要依靠其他感
觉来认知世界了。
（一）盲童感知世界的特点
盲童对世界的感知，是以手的触觉为
主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，与正常
儿童以视觉为主的感知方式相比，
有很大局
限性。
首先，盲童的感知觉常常缺乏主动性，
因为他看不见，所以不了解周
围发生的事，
意识不到事物的改变或新事物的出现，
当然
就无意主动感知。
比如说家里新买来了一台
电
视机，健全孩子一下就能看到，就会围上
去，非常兴奋、主动的看、摸，而盲童呢，
你要是不告诉他，
他就不知道家里新出现了
一台电视机，自然想不到去摸它。因此对于
盲童，
要经常提示他
们并把他们带到要感知
的事物面前，他们才能有机会感知。盲童入
学后，对学校的布局、教室的结构、学习用
具，
都需要在教师
或同学的带领帮助下通过
手摸、脚量来了解。
其次，触觉必须直接接触事物才能感
知，
因此盲童对有些物体的直接感知就很困
难。较大的，象教室
、操场，就无法用手直
接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借
助想象才有可能大致了解。
较小或者结构过
于精细的，如蚂蚁
、蚊子等等，必须借助放
大的模型并想象比例大小才能知道是什么
样子的。远距离的，如天空中的云块、日月
星辰等，也要通过想象、类比。物体运动事
的形象，如奔驰的骏马，只有结合对马的静
态的感知与骑在马上
奔跑时的感受，
才能想
象得出来。至于象明暗、色彩等只能靠视
觉
感知的形象，盲童更是只能间接的类比、想
象。
第三，
用
触觉感知一个完全而较大的物
体时，往往需要一部分一部分相继的观察，
然后再通过记忆、联想综合起来，不能象视
觉那样一目了然。因此，盲童感知事
物比较
慢，与普通儿童相比，要多花时间，需要老
师有耐心。<
/p>
也正因为触觉的感知是各部分的
累加，如感知不周到，容易产生片
面性——
盲人摸象的故事就说明了这一点。
所以要经
常提示、
引导盲童有意识的重视物体的整体
性，以
避免“盲人摸象”那样的错误。
（二）感知觉补偿与训练
接触过盲人的可能会注意到，
他们的听
觉很
灵敏，
能注意到常人觉察不到的细微声
音，比如能分辨出人的脚
步声的不同。有人
以为，
盲人的这种能力是天生的。
其实不然，
这种超常的听力是盲人在后天的实践中锻
炼出来的。触觉也是如此，盲童并非一下就
能辨别盲字点符，
而是通过触摸训练的实践
才达到的。
人的各种器官技能都按照“用尽废退”
的规律在发展，盲童的各种感
觉能力通过生
活学习的各种实践可以得到提高，
以补偿视
觉的缺失——这种感觉补偿作用的形成反
过来对于盲童的生活、学习又
起到很大作
用。由于这种补偿不是天生的，所以必须经
过后天训
练。盲童入学前，在家里可能也通
过自发的、
没有计划的练习而
获得了一定的
感觉补偿能力。入学后，教师要尽量指导他
们进行
有目的有计划的训练，
以提高其补偿
能力。
先来看听觉。听觉对盲童十分重要。首
先听觉是仅次于视觉的重要器官，
是接受外
界信息的重要通道
。盲童失去视觉，自然更
多的依赖听觉。其次，盲童的听觉在学习中
发挥重大作用。盲童听老师讲课、听别人朗
读教材或课外读物，
听录音教材或广播都离
不开听觉。盲童通过听读，可以获得比摸读
< br>更多的知识。
盲童听
觉训练的途径与方法是多种多
样的，在游戏、教学、生活中，教师或家长
都可以有目的的开展一些听觉训练。
如听声
音捉迷藏的
游戏，可以让健全儿童蒙上眼，
和盲童一块玩儿；
辨别各种实物
被敲击或落
地时的声音；听声音寻找物体的游戏；分组
秘密传递
口令；打电话游戏等。
再来看
触觉。
触觉与视觉虽然是两种不
同的感觉，
但在感觉效果上有一部分是相同
的。如触觉也能辨别物体的长短、高矮、大
小、形状等。触觉的训练可分为五个阶段：
1
、
辨别材料的质地、软硬、光滑度、温度
等。
2
< br>、辨别物体的基本结构、形状、轮廓、
大小等。
3
、通过拆、装的操作，认识事物
的部分与整体的关系，促进形成空间概
念。
4
、
从辨别立体图形过渡到平面凹
凸图形。
5
、
能够辨别盲文字母、单词
、句子。训练时，
也可采用各种游戏，如各种质地的布料、织
物
的配对，平面几何图形配对，螺丝螺母配
对，各种各样的种子分类，穿针孔的比赛等
等。
除以上
两种重要的感觉，
象嗅觉、
味觉、
动觉
等对对盲童认识事物、
定向行走也有很
大帮助，
也应在各种活动中充分训练这些感
觉。比如通过气味辨别各种食品、花草树木<
/p>
的种类，通过气味的不同确定厕所、牲口圈
等的位置。
（三）障碍感觉和空间知觉
不少盲人在定向行走中，
当遇到障碍物
如墙
壁、大树干时，常常能事先回避，以免
受到伤害。对此，有人曾经以为这是盲人的
一种特殊感觉，例如认为是第六感觉、颜面
视力、
压觉、
温度觉等。
后来通过实验研究，
才弄清楚这种能力主要是听觉在起作用，
有
点类似蝙蝠利用
超声波的反射避开障碍物。
实际上，常人也有这种感觉能力，不过因视
< br>觉健全，听觉的这种作用被忽略了；而盲人
在大量的行走实践中，
就学会了充分利用这
种能力——那些缺乏行走实践的人同正常
< br>人一样也不能利用这种感觉。不过，盲人依
靠这种障碍感觉，并不能行走自如。这
是因
为，环境中的嘈杂声，如交通、说话、风声
雨声等，可能会
干扰听觉，导致无法利用听
觉。另外，障碍感觉的产生需要盲童走路比
< br>较慢，才能有足够的时间做出反应。所以盲
童要安全有效的行走，
主要不应依靠障碍感
觉，而应借助辅助手段，依靠各种感官。
< br>
空间知觉是对事物的形状、
大小、
距离、
方位等的知觉，
比较复杂。
它的形成与视觉、
听觉、触觉、动觉等都有
联系，其中以视觉
最为重要，因此盲童的空间知觉比较困难。
听
觉虽然能为方向和距离提供信息，
但往往
不十分准确。触觉对于
距离、大小知觉的形
成，局限性也很明显。例如，有的盲童大小
知觉很差，把世界说成几个学校大，有的距
离知觉差，
冒失的从
而层楼跳到地面，
等等。
但是，通过训练，盲童仍有可能形成较
准确
的空间知觉，如通过脚步声、掌声的回响来
判断距离、障碍
物、房间的大小等等。
二、记忆
人的记
忆是受他在感知事物、
现象时所
采用的方式影响的。
先天全盲儿童完全不能
通过视觉感知事物，头脑中没有视觉形象，
其记忆表象是以听觉为主的。
他们对声音信
号的
记忆能力较强。
许多盲人能长时间地记