走进盲童的

内心用情教出人文味；关注学生、关注生活注重课堂生成体验 深

度语文；整合资源、勇

于创新让自 己成为可读的文本。

五

.

理解课 文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活

的热爱，

感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重

点，也是课文的难

点。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，

< br>

要说明教学

的环节及所需的资源支持、具体的活动及其 设计意图以及那些需

要特别说明的教师引导

语）

教师活动

出示幻灯片：触摸春天

（一）、师生对话沟通情感。

预设学生活动

设计意图

1

根据课题想象回

春天是个烂漫的季节，万物复苏、

柳绿

面。

花红、鸟语花香，到处是一片

生机勃勃

的景象。让我们继续走进

春天，和文中

的孩子安静一样用心

（通过对话，让

学

生明白语言文

字是

一扇窗口。

地触摸春天。

（二）、梳理课文整体感知。

1

・通过上节课的学习，我们

对这篇课文有了一个初步的了解，

1.

谁说说这篇课文说

了一个什么故事？

谁说说这篇课文说了一个什么故

2.

故事的主角是

事？

谁？（安静），安静

梳理课文整体感

知

2

•学生说后，见机板书：

是个什么人？（肓童）

故事的主角是谁？（安静），安静

是个什么人？（盲童）

板书：盲童安静一一触摸春天

（三）、体验盲童初感奇迹。

体验盲童初感奇

迹

1

•找两个同学闭上眼睛，从

教室的后面走到教室的前面，体验

一下眼前一片漆黑，盲人的眼睛看

不见色彩，盲人的眼睛看不见世界

的诸多不便。

我们读书，就是

要善于从语言文

1

学生课题小游戏

2.

自由读课文

2•“

春天来了，小区的绿地

上花繁叶茂，桃花开了，月季花开

了。”可是安静却却看不见春天。

字的窗口中去发

3

•齐读课文

现语言文字背后

所藏着的情、景、

人、事和哲理，

3

•没有一双明亮的眼睛，但

安静却着着实实地触摸到了春天，

读书一定要学会

想象，学会琢磨）

她的内心中的春天，和我们一样的

丰富。她做到了一个明眼人所做到

的一切。如果用一个词来概括的

话，那

安静所创造的就是什么？一

—奇迹！

（四）、品读奇迹感悟安静。

从中你感悟到安静是

怎样的一个女孩？在

让你的心灵怦然心动

给学生充分

读书的时间自读

自悟，教师巡视）

1.

在这个春天的早晨，看看

安静是怎样触摸春天的？在她触

摸春天的过程中，我们都看到了哪

处，画上“！”

< br>些奇迹的发

*?

从中你感悟到安

静是怎样的一个女孩？在让你的

心灵怦然心动处，画上“！”

2

•学生交流汇报（一）：品

奇迹、读课文、悟安静

问题：在这样一个春天的早晨，

•学生交流汇报（一）

你为什么认为这是一

个奇迹呢？

发生了哪些在我们看来是不可思

议的事情呢？

（

1

）安静在花中穿梭。她走得很

安静为什么能走得如

此流畅呢？

流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻

灯片

3

安静 在花中穿梭）

（

< br>2

）

这个小女孩，整天在花香中

流连。（出示幻灯片

3

安静在花中

穿梭）

a

＞

说说看 ，你为什么

认为这是一个奇迹

呢？

a

流连什么意思？

b

让安静留恋不止的是什么？（花

香）

b

＞< /p>

想象一下，如果你

闭着眼睛，什么也看

不见，走路的时候会

是什么样的感觉？

（摸摸索索、磕磕绊

绊、踉踉跄跄、）

（学牛•自由地

说，根据课堂上

的情况，可随机

提示学生温习学

习过的古诗或者

文章的精彩片

段）

c

整天让你明口了什么？（安静熟

< /p>

悉这儿的

-

切，有花香引导，自然

走得流畅）

（< /p>

3

）

从“流连”这个词中，你还