特殊儿童教育
年度工作总结与计划-
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特殊儿童教育
特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、
科技、卫生保健、福利等
水平的重要标志之一，
是国家及其文明
程度的窗口。
儿童是祖国的花朵，
残疾儿童同样是祖
国的花朵。
在我国，特殊儿童受教育形式一般有
三种：
1
、特殊教育学校；
2
、普通学校等机构附设
的特殊教育班；
3
、普通学校的普通班中随班就读。其中大多数残疾儿童是在普通学校的普
通班随班就读。
特殊教育和普通教育有很多共同点，
普通教育的一般规律也适用于特殊教育，
但特殊教
育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行
< br>教育，
还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，
例如
教盲童学习盲文和定向行走，
对聋
童进行听力、语言训练，对弱
智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视
早期教育，
因为儿童年龄愈小，
可塑性愈大，
< br>也可以及早保护残疾儿童
的残余视力和听力，
开发儿童的
智力和语言能力，
错过了最佳期，
往往事倍功半。
心理学研
究表明：
0-6
、
7
岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展
的关键时期，
也是生理发展、
知觉发展、
动作发生发展的重要时期；
这一时期个体神经系统的可塑性较大、
对外界环境的适应能力较强，
如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，
会有利
于个体生理机能的重新组合、
有
利于身体各种功能的的代谢、
有利于损伤器官的矫正和康复，
也
就是说对残疾儿童进行早期教育，
有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、
有利于残疾儿童
潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
教师是学校教育的主要实施者，
是学
生身心健康成长过程中的导师和引路人，
因此，
教
师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。
残疾儿童由于其本身的特殊
性，
对教师工
作的要求更高，其重要性也不言而喻。我认为在特
殊教育过程中教师应做到以下几点：
一、了解和研究学生
全面了解和研究
学生，
这是教师工作的基本出发点和首要任务。
对学生的了解既
包括对
残疾形成原因的了解，
也包括对学生残疾程度的了解；<
/p>
既要关注学生的在校行为特点，
也要
留意
学生的家庭状况，等等。另外，
教师还要对学生情况进行深入研究，分析学生之所以如<
/p>
此的原因所在，
某种行为的目的是什么？既要知其然，
更要知其所以然。
教师只有对学生情
况了如指掌，
方能对症下药，达到事半功倍的效果。
二、帮助学生重建自信
残疾学生不管
是肢体残疾还是智力残疾，
由于身体某一部分的缺损，
行为活动
受到某种
局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生为主要特征的心
理适应期。
肢体残疾的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我
意识的发展，残疾学生慢慢认识到、
发现自己和其他人不同或者由于别人的异样眼光，<
/p>
从而产生一种自卑感，
孤独感，
甚至出现
自闭心理。
再晚一点，他们更会把自己的身体缺陷与自己的未来
生活、
前途等联系起来，产
'.
.
生一种自感形“残”
，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人
产生敌意，甚至会出现一些
恶作剧的行为。
< br>智障儿童的情况则不一样，
由于他们的认识能力、
思维和
适应能力比一般儿童低，
自我
认识和自我价值观发生的比较晚或
者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，
从不
思考或
很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消极情绪。但是，
可能
由于外部原因，如别人的嘲笑、歧视、欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、<
/p>
老师转向逃避学校、
老师，甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上
学，
有得可能在别人面前
产生一种文饰心理和行为。
因此，
培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩
序、
使他们进入教与学过程的基础，
保
护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。
（
1
）
、用心爱护学生，唤起学生的自尊
心
教师的心应充满对每一个他要与
之打交道的孩子的爱。
教师要时时处处关心、
照顾和信
任残疾儿童，
用爱去温暖他们，
影响他们，
去抚平他们心灵的创伤，
唤起他们的自尊心。
如：
孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”
。
（
2
）
、创造良好的教育环境
学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。
教师及
其工作人员要对他们持
积极的态度，
不要对他们加以歧视和排斥
。
教师对残疾儿童所持的态度，
将直接影响残疾儿
童自信心的形成，
而融洽、
和谐、
< br>友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保
证。因此，
教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他
们的自信心。
（
3
）
、加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的
自信心
残疾儿童是全体儿童不可分
割的组成部分，
经常与正常儿童一起搞活动，
如春游、
联欢
会等，
对正常儿童来说，
< br>他们从小就懂得社会，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得
爱，养成帮助残
疾儿童的良好品德；对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，
明确了生活方
向，去掉了自卑感，增强了自信心。
三、注重学生的德育工作
班主任要关
心学生的全面发展，
首先要注重思想品德教育。
残疾并不可怕，
而一旦学生
没有形成良好的人格，
那将
是危险的，
现在社会上出现的残疾人违法犯罪现象就是很好的例
证。作为教师，要懂得学生品德形成的规律，一方面要在平时严以律己，以身作则，以崇高
的品德和高尚的人格去感染学生，
另一方面，
要注意从日常生
活中的平凡小事抓起，
把思想
品德教育贯穿教书育人的全过程，
即全程育人。
只有如此，
才能形成学生
良好的品德行为和
习惯。
四、重点关注特殊儿童的教学工作
肢体残
疾学生的智力大部分是正常的，
他们基本上能够跟上班级的学习进度，
< br>但在教育
教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。
这是肢残者必须在早期就应该掌握的技
能之一。例如，腿没了或脚没了练习用拐杖走
路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅
代偿或代替腿的功能。左手没了，练习用右
手代替左手的功能；右手没了，
练习用左手代替
右手的功能；<
/p>
双手没了，
练习用脚代替手的功能
（我国
已有没有双手的残疾人学会了用脚洗
'.