罗恩菲尔德儿童美术教育思想
100字美文摘抄-
罗恩菲尔德儿童美术教育思想
罗恩菲尔德
(V
，
Lowe
nfeld)
是美国美术教育家，其代表作是
1962
年出版的《创造性与心理成长》
(cre ative And
Mental Grouch)
。他认
为儿童美术发展经历以下
阶段。
1
、
涂鸦期
(2
—
4
岁
)
是基于肌肉运动的最早的图画，
随后成为心理
活动的表征；在这个阶段，
儿童的绘画要经历一个
从乱线涂鸦、有控
制涂鸦到命名涂鸦的过程。
乱线涂鸦是一种无
控制的涂抹，
各种各样
的涂鸦包括无序乱涂、
< br>纵向乱涂和画圈；
儿童在涂抹的过程中获得动
觉经验；<
/p>
有控制的涂鸦表现为重复性画线或涂抹；
命名涂鸦则是将涂
鸦所获的图形与某个事物联系起来，
并用该事物的名称来给自己的涂<
/p>
鸦之作命名。
2
、前图式期
(4
—
7
岁
)
。此阶段，儿童观察事物表现出强烈的自我
中心倾向，并开始对事物进行象征性描绘，例如用圆圈代表人的头。
儿
童所画的图形没有表现出远近、
立体感，
而且将自己看不到却知
道
的东西也画出来。
3
、图式期
(7-9
岁
)
。儿童在这一阶段的绘画表现为用几何线条的
图式来表现视觉对象，
图画的内容受个人经验和兴趣的影响。
儿童所
< br>画图画有以下特点：
突出自己认为重要的部位；
符号和图
式的运用经
常发生变动；表现出空间感。
4
、
写实萌芽阶段
(9
—
11
岁
)
。
这一阶段儿童的绘画开始脱离图式，
转向对事物进行写实。<
/p>
图画中具有一定的空间感，
表现出一定的透视
关系，出现重叠形式，开始运用色彩来进行表现。
5
、拟写实阶段
(11
、
12-14
、
15
岁
)
。这一阶段儿童的绘画从自发
的活动过渡到理性的
活动。儿童在绘画时，力图逼真地表现事物，但
并不十分逼真和完整。
< br>图画中出现明暗透视，
且能根据远近和心境来
运用色彩。
这个阶段儿童开始审视成人或者艺术家的美术作品，
并且
临摹一些艺术晶，
对美术作品的评价中，
已经
包括对艺术风格的感受。
6
、
青少年艺术阶段
(15
—
17
岁
)
。
这一阶段儿童对艺术审美的敏感
性和批判性都有所增强，
多数
学生丧失了对美术的兴趣，
少数人能摆
脱这一困境，向艺术性绘
画发展。
在每个阶段的创作中，儿童会自发地表现出感情、智
能、身体动
作、知觉、社会性、美感、创造性等方面的成长与发展的特征，美术
教育应该按照其发展的阶段及年龄特征，为他们提供自我表现的机
会，引
起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地进行自我表现。
在儿童美术的评价方面，<
/p>
罗恩菲尔德把儿童的感情、
智能、
身体动
作、
知觉、社会性、美感、创造
7
个方
面的发展作为主观评价标准；把发
展阶段、技巧和作品的组织
3
个方面作为客观评价标准。
他的美术
教育思想被称为工具论。罗恩菲尔德认为“艺术教育对
我们的教育系统和社会的主要贡献
，在于强调个人和自我创造的潜
能，
尤其在于艺术能和谐地统整
成长过程中的一切，
造就出身心健康
的人”。因此，他非常强调美术教育的价值，重视美术创作的过程，
主张通过美术创作促进儿童健全发展。
罗恩菲尔德倡导教
师不应干涉儿童美术的学习，不要试图教儿童
如何画画，
而应按
照其发展的阶段及年龄特点，
为他们提供自我表现
的机会，选择
适当的表现主题与材料，引起并维持儿童创作的动机，
让他们自由自在地以自己的速度、
自己的方式进行自我表现，
发展美
术能
力。
罗恩菲尔德认为这种自我表现的过程远比表现出来的结果显
得重要。
因此，我们枫丹美术学校
在这个年龄段（
4-12
）儿童的美术教育，
< br>就参考和借鉴了罗恩菲尔德儿童美术教育思想，
来充实和丰富教学大
纲，并以此来设计和设置我们的课程。
在我们的儿
童美术教学课上，采用的是：定主题、授知识、教技能、
画创想、讲故事。就是在美术课
堂上，教师给出主题，利用多媒体讲
解知识，让儿童仔细看，观察主体的形状和颜色，在
儿童绘画的过程
中，教师不干涉，
完全发挥儿童自己的想象空间
，只是规范他们的基
本技能，比如用笔、构图的基本技巧等。儿童画完，还让他自己讲解
他的画，编情节，讲故事，培养他的逻辑思维和语言的组织能力。一
堂课下来，让儿童首先用眼看——观察事物、物体；用脑想——发挥
创想；用手画—
—动手能力；用嘴讲——语言能力。因此，我们一堂
课下来，一样的主题，但是学员们的
画是各不相同的。
、
1
、
罗恩菲尔德的美术教育思想。
罗恩菲尔德是美国美术教育家。他的美术教育思想被
称为工具论。罗恩菲尔德认为
“
艺术教育对我们
的教育系统和社会的
主要贡献，
在于强调个人和自我创造的潜能
，
尤其在于艺术能和谐地
统整成长过程中的一切，造就出身心健
康的人
”
。①因此，他非常强
调美术教
育的价值，
重视美术创作的过程，
主张通过美术创作促进儿
童健全发展。
罗恩菲尔德倡导教师不应干涉儿童
美术的学习，不要
试图教儿童如何画画，
而应按照其发展的阶段
及年龄特点，
为他们提
供自我表现的机会，
选择适当的表现主题与材料，
引起并维持儿童创
作的动机，
让他们自由自在地以自己的速度、
自己的方式进行自我表
现，
发展美术能力。
罗恩菲尔德认为这种自我
表现的过程远比表现出
来的结果显得重要。
罗恩菲尔德在儿童美术的评价方面，提出了自己的主
张，
他认为，
儿童所创作出来的作品是他们身心
两方面的发展。
所以，
他把儿童的感情、智能、身体动作、知觉
、社会性、美感、创造七个
方面的发展作为主观评价标准；
把发
展阶段、
技巧和作品的组织三个
方面作为客观评价标准。
解读罗恩菲德的美术教育思想本文作者
(
未
知
),
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。
解读罗恩菲德的美术教育思想
内容摘要
:
文章主要解读罗恩菲德美术教育
思想及其对美术教师的指
导作用和现实意义。在现代学校美术教育中
,
教师教学应按照儿童的
心理发展阶段与心智的成长
,
把握不同发展阶段学生的身心特点
,
并由
此组织教学
;
运
用启发式教学
,
重视创造性和个性培养
,
重视教育过程
;
结合当代教育环境尽
量让学生参加创作活动
,
接触各种媒介
,
提高其实
践能力。
关键词
:
罗
恩菲德
美术
教育思想
罗恩菲德
(eld),
其理论极具国际影响
,
而且至今不衰。
其著
作《创造与
心智的成长》收录了他对儿童艺术发展的观点
,
对现代美
术教育产生了巨大的影响。罗恩菲德认为美术教育最大的价值在于
:<
/p>
通过美术的学习
,
有目的地培养人的创造
潜能、道德感、审美趣味、
智力、意志等素质
,
同时还可以进行心理疏导和艺术治疗等
,
这就是工
具论美术教育思想。并且
,
罗恩菲德从儿童
心理学的角度发展了一套
儿童美术教育的教学方法
,
针对不同阶段的儿童
,
通过实验表述儿童心
智成长的特征
,
提出一些具体的美术教学活动
来促进儿童心智的成
长。其美术教育思想
,
给了美术教师很多重要的启示。
一、把握学生不同发展阶段的身心特点进行组织教学
(
一
)
罗恩菲德的儿童身心发展阶段论
罗恩菲德认为儿童美术并非一种孤立的现象
,
而是儿童心智成长的反
映。对儿童美术的研究应与心智研究结合起来
,
两者具有互为因果的
关系。所以
,
罗恩菲德提出了儿童心智成长的几个方面
:
< br>智慧成长、感
情成长、社会成长、生理成长、美感成长和创造性的成长。在确定了
这七种心智因素之后
,
通过不同时期的
心智特点
,
罗恩菲德将儿童美术
发展分
成涂鸦阶段
(2
岁
—
< br>4
岁
)
、
样式化前阶段
(4
岁
—
7
岁
)
、
< br>样式化阶
段
(7
岁
—
9
岁
)
< br>、党群阶段
(9
岁
—
11
岁
)
、拟似写实阶段
(11
—
13
岁
)
和
青春期六个阶段。
罗恩菲德认为
,
儿童通过绘画表现出成长时期的特点
,
在学习
能力和人
格发展的协调关系中健康成长。例如
,
当儿童的身心发展处于理智萌
芽的党群年龄
(9-11
岁
),
儿童发现了“社会独立感”
,
这种自觉的重要
情感通常与父母或成年人
的欲望相抵触。儿童意识到了环境的意义
,
不能在画面中建立空
间关系
,
这使得儿童动摇了对创造力的信心。因
此
,
教师在这个阶段最重要的一项任务
,
就是在学生的画里以有意义的
感性来刺激空间关系<
/p>
,
来启迪学生合作的感情。
美术教育者应把握不同发展阶段中学生的身心特点
,
鼓励儿童关注自