中国特殊教育演进历程及启示
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中国特殊教育演进历程及启示
摘要：特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。
新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。随着教育改革的深入和教
育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要
的教育。
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关键词：中国
特殊教育
演进历程
启示
????1
特殊教育的内涵与理念
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特殊儿童教育学
(pedagogy to exceptional children)
是研究特殊教育规律的科学，又
称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。由于对特殊
儿童有两种理解，特殊儿童教育学也
就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外
的所有儿童的教育学，即超常（天才）
、
低常（智力落后）
、有品德缺陷（问题儿童）
、器官缺陷（盲、聋、肢残）
、儿童精神病和病弱
等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺
陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、
重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童
的教育学。美、日、苏、联邦德国等许
多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷
儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为
盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教
育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、
天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷
儿童教育学等。本文主要是指广义上的特殊儿
童和特殊儿童教育。
????
特殊教育在本质上是“
育”与“爱”有机结合的教育。
“育”在中国古代意味着“养子使
作善也”
，体现了教育的发展性和方向性；
“爱”则蕴藏着人
性之本，爱心；这反映了特殊教
育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。
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特殊教育的演进历程
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从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。但作为一门独立学
科，只有
200
多年
历史。其显著特点
是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开
明，也有赖于科
学技术发展和人类自身的认识发展水平。我国特殊教育按其发展阶段划分，
大致经历了准
备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。
????2.1
特殊教育准备阶段：古代特殊教育思想的萌芽
????2.1.1
对特殊儿童（包括特殊人群）的认识及其态度
????
我国古代文献中，很早就有
关于残疾人的记载和对其原因的探究。如《左传》卷六记载
着
“
耳不听无声之和为聋，
目不别五色之章为昧。
”
同时，
春秋时期有人将残疾分为失明、
聩、
暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。此外，还对残疾的成因进行了探讨，老子的《道德
经》中有“五色令人目盲，五音令人耳聋”的说法；
《吕氏春秋·尽数》
中有“轻水所多，秃
与瘿人”
；我国最早的中医学著作《黄帝内
经》指出，
“颠病”是“得之在母腹中时，其母有
所大惊，气而
不下，精气并居，故令子发为颠疾也”
。由此可见，古代特殊教育从医学和教育
两方面对其进行了论述，对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。
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同时，我国古代非常重视超
常儿童教育，并积累了丰富的教育经验。据赵忠心考证，历
史上仅资料齐全的“神童”就
有
500
多个，积累了丰富的神童教育经验。如，王安石的《伤
仲永》就是关于智力超常儿童的记载，尽管方中永的早慧因为教育失误和他自身骄傲而使
其
成为一个平庸者，但从另一侧面反映出特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用。<
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我
国古代有开明的残疾人政策。
夏商周时期有减免残疾人税收的规定，
《周礼·
地官·
大
司徒》记载：<
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“以保息六养万民，一日慈幼，二曰养老，三曰振穷，四日恤贫，五日宽疾，六
曰安福”
。
这种政策到春秋时就有了问疾、
养疾
（收而养之，
官之衣食）
之举。
从秦汉到明清，
开明统治者都设置了专门机构去
关注残疾人的生存状况，对残疾者赐谷、设“悲田制”
、
“福<
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田制”和“养济院”等。我国古代在用人机制上对残疾人一视同仁，周代就有盲人担任乐师
和相应官职，孙膑和司马迁是肢体残疾者，受刑后仍被重用。
????2.1.2
古代特殊教育思想及机构的萌芽
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古代特殊教育思想萌芽很早。从《礼记》的“鳏寡孤独废
疾皆有所养”到孔子的“生而
知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；
困而不学，民斯为下矣”
。据此提
出“有教无类”
、
“因材施教”
；
《中庸》
提出“勤能补拙”
，奠定了中国特殊教育的教育理论基
础。
同时，
医学也为特殊儿童的早期干预提供了理论基石。
明代万全从医学角度，
阐述了
“母
< br>气既伤，子气应之，未有不伤者也。其母伤则胎易堕，其子伤则脏气不和，病斯多矣”
。通过
干预孕妇的情绪而预防智障和残疾发生。但由于受佛教“报应”说及刑罚制造
残疾的影响，
民间仍存在对残疾的错误认识。
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中国的特殊教育学校有悠久
的历史和文化渊源。
据陆得样和
（日）
福森信昭
1996
年考证，
我国在周代
出现了公有性质的残疾人教育，源起于夏商周时期的盲人乐师需要专门的职业技
能教育，
一直延续到现在的民间还有盲人乐师。训练聋哑、盲及肢体残疾者为有用之人，其
专门技
能是通过受特殊教育获得的。如《荀子·王制》记载“古者以废弃之人，主噗卜巫祝
之事
”
。
????2.2
特殊教育的早期阶段：现代特殊学校的产生
????
漫长的封建社会，
特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。
直到
1874
年，
苏格兰教会人士穆威
廉
(Willi-am
·
Murray)
在北京建立“瞽叟通文馆”
（现北京市盲人学校）
、
1887
年美国传教士
梅尔斯夫妇<
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(C
·
Y&A
·
Tmills)
在山东登州
（蓬莱）<
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建立了
“启喑学馆”
（烟台市聋哑中心学
校）
。
20
世纪初，
< br>张骞、
周跃先等人率先创办特殊学校。
1921
年江苏省立第三师范附小为弱智儿童
开设的“特殊学级”
，揭开了中国特殊教育各领域发展的新纪元。
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中国近代制度化的特殊教育源于学习西方，
1922
年“新学制”的“附则”中提出应注意
特种教
育，这是我国学制史上的特殊教育。陈鹤琴于
1934
年
7
月至
1935
年<
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3
月间出席了国
际幼儿教育会议，并到英
国、法国、比利时、荷兰、德国、丹麦、前苏联、波兰、奥地利、
意大利和瑞士等
11
国进行了教育考察后，
于
1935
年
8
月
10
日在
《对于儿童年实施后的宏愿》
中提出：
“愿全国盲哑及其他残废儿童，
都能享受到
特殊教育，
尽量地发展他天赋的才能，
成
为社会上有用的分子，
同时使他们本身能够享受到人类应有的幸福”
< br>。
这标志着我国教育研究
者将研究对象从健康儿童转向特
殊儿童，这是教育民主化和人类进步的体现。具有现代意义