不要写成左右结构了。

本文的作者是？

生：许地山。

（老师板书：

15

、落花生

许地山）

师：我们再把课题齐读一遍，起。

学 生齐读：

15

、落花生。

老师提问了两位学生读生词。

师：看来大家预习得很充分，读音都很准确，两个同学都注意到“榴”字单读是读第二

< br>声，组词“石榴”是读轻声。再请一组同学开小火车读。

老师抽取了一个小组开火车读生词。

师：读得很准确。下面我们全班齐读，一个读两遍。

学生齐读生词。

师：读音没问题，那 一起来看字形。老师提醒大家两个字“茅”上下结构，下面是一个

矛盾的矛，不要写成给 予的予；

“榴”当“木”字作为偏旁的时候，捺要写成点。下面请同学

< br>们在练习本上一个写两个。注意写字的姿势：一尺一寸一拳。头正腰直腿放平。

学生在书本生字条旁将“茅”和“榴”字一个写两个。老师巡堂，并对个别学生进行姿< /p>

势的纠正和点评。

师：写得真认真。生字过关，我们马上进入到课文的学习。

< /p>

师：请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，把课文读流利。思考：课文

围绕落花生讲了哪些内容？（请用小标题形式概括）

二、读悟结合，品味文本

学生自由朗读课文。

1

师：同学们读得都很投入，大家今天的学习状态可真不错。 请问课文围绕落花生写了哪

些内容呢？

生：课文围绕着落花生一共写了

4

件事，分别是种花生、收花 生、尝花生、议花生。

（老师板书：种花生、收花生、尝花生、议花生）

学生进行小组讨论。

生：种花生和收 花生对应第一自然段，尝花生第二自然段，议花生对应

3

—

15

自然段。

师：在段落的安排上，你发现哪个部分写得最详细？

生：议花生。

师：对，这就是文章的重点部分。今天，我们就重点来议花生。

师：那个小组愿意来议一议花生，分角色朗读课文

4-9

自然段？好，请你来扮演父亲，

你来扮演姐姐，你来扮演哥哥，你来扮 演“我”

。

生

1

：你们爱吃花生吗？

生

2.3.4

：爱！

生

1

：谁能把花生的好处说出来？

生

2

：花生味儿美。

生

3

：花生可以榨油。

生

4

：花生的价钱便宜 ，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。

师：

刚才的同学读得真投入。

有哪个小组敢挑战他们？这一次最好可以采用 对话的形式，

由你们自由发挥

,

可以加 上适当的动作和神态。

生

1

：孩子们，你们爱吃花生吗？

生

2.3.4

：

（一边点头，一边说）爱！

生

1

：谁能把花生的好 处说出来？

生

2

：

（举起手来，争着说）花生味儿美。

< br>生

3

：花生可以榨油。

生

4

：花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都 喜欢吃。这就是它的好处

师：读得真棒！从刚才的对话中，你知道花生有什么好处吗？

生：花生的味道很美。

生：花生可以拿去榨花生油。

生：花生的价格便宜，适合广大人民群众吃。

师：大家的真会读书。除了这些好处，课外你还搜集到花生有哪些好处？

生：花生可以健脑，吃多点花生对我们的大脑发育有好处。

< /p>

生：我还知道花生可以补血，有些人贫血的话说不定多吃花生有利于他们健康。