特殊儿童早期干预 复习资料
初唐第一猛将-
特殊儿童早期干预
复习大纲
一、单选题（每小题
1
分）
1
、
1958
年，美国教育学家柯尔克制定了第一
个早期干预的教育大纲。
P5
2
、
1975
年美国公布了一项重要的法案《全体残障儿童教育法案
》
，旨在向
3~21
岁特殊
儿童和青年提供免费的公立学校教育。
P6
3
、器官的功能代偿说认为，有机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体
可以通过新的条件建立联系，
调动器官的残存能力或者其他器官的能
力对失去的功能进行补
偿和代替。
P19
4
、奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物的过程中提出刻板印象概念，并把这一
概念用
在儿童心理发展上，认为儿童在某一个时期最容易学习某种知识技能，但是过了这
一时期，
再去学习就比较困难了。
P21
< br>5
、
“狼孩”
维多克由于长期与
人类社会隔绝，
缺乏正常的语言环境刺激，被发现后虽然
悉心教
养，但是最终也没有学会说话，这说明语言发展具关键期。
P22
< br>6
、视野半径小于
10
°者，不
论其视力如何均属于盲。
P34
7
、
“白痴是大脑中枢神经系统的紊乱”
，这一观点是由智力障碍
教育创始人塞甘提出。
P50
8
、
儿童方位知觉发展的顺序是上下—前后—左右。
P84
9<
/p>
、儿童先学会控制头部，然后是手臂、躯干，最后是腿脚，这是满足动作发展的首尾
原则。
P85
10
、对视力障碍儿童进行早期干预训练的时候，要着重保护其残余视力。
P89
11
、
光学助视器的工作原理是通过调整焦
距或物距来扩大物体在视网膜的成像，
因此我
们可以使用放大镜
来改善视力障碍儿童的学习效果。
P91
12
、视力障碍儿童一般在
12
岁左右开始学习使用盲杖
，以便其行走。
P95
13
、对智
力障碍儿童进行形状、
大小、距离和方位等内容进行训练，这是在对智力障碍
儿童空间知觉的训练。
P103
14
、
在地上画几个适合儿童步幅大小但形状稍大的脚印，
< br>让智力障碍儿童踩着地上的脚
印走，这是在训练智力障碍儿童哪方面的能力？平衡
能力
p105
15
、认为儿童语言
的获得，具有先天的“语言习得机制”
，这种观点的代表人物是乔姆
斯基。
P119
16
、积极的
、良好的依恋关系是安全性，儿童表现为当母亲离开时表现出不安、哭闹，
当母亲回来时
表现得高兴，并能很快恢复情绪。
P177
17
、
儿童时常表现为对他人进行身体伤害、
言语伤害
或者情感伤害的行为，
被称为敌意
性攻击行为。
P179
18
、
美国心理
学家阿尔伯特•艾里斯提出了著名的
ABC
情绪理论，
来进行情绪调节。
P192
19
、我们一般把智力超常的儿童称为“天才”
，古希腊哲学家也很重视智力超
常人群的
教育，他把这类人称为金人，并主张教授他们哲学、玄学和科学知识。
P218
20
、
海
勃尔认为智力落后中有五分之四的人都是由于环境落后造成的，
因此他利用著名
的早期干预大纲——（密尔瓦基大纲）
，对儿童的智力进行干预，取得了
良好的效果。
P257
21
、
《抢先起步项目》体现了“门户开放”的原则，规定所有儿童，无论经济条件、发
展状况如何，都应该接受教育。
P6
22
、
（波特奇计划）是著名的家庭干预计划，它主要是为
0-6
岁的特殊儿童提供刺激、
社会交往、语言发展、
生活自理、认知能力以及运动技能等方面的训练。
P11
1
23
、儿童能够凭借象征格式在头脑
中进行“表象性思维”
，这一阶段被皮亚杰称为前运
算阶段。<
/p>
P24
24
、根据世界卫生组织的界定
，
双眼中优势眼的最佳矫正视力在
0
、
05
—
0
、<
/p>
3
之间可鉴
定为低视力。
P34
25
、根据我国对肢体障碍儿童的鉴别标准，
侏儒症属于四级级肢体障碍。
P46
26
、心理理论观点认为，
自闭症儿童不能对他人的心理、
意图
做出判断，只会用一种表
面机械的现实去代替他人的内心状态，从而造成了自闭症患者的
交往障碍。
P64
27
、
护目器属于非光学助视器，
它可以通过提高视物的亮度或扩大视物的物理特
性使儿
童有效、快速地获得间接知识。
28
、对学龄前儿童而言，最常用和最适宜的行走方法是人导法。
P96
29
、
在视觉障碍儿童眼
前放置玩具，
从一侧挪动到另一侧，
这种训练是指视觉跟随训练
。
P101
30
、翻滚训练，是对儿
童前庭觉方面刺激最大的一个项目。
P106
31
、感觉统合理论是由美国心理学博士艾尔丝提出来的。
P110
32
、认为儿童学习语言主要是来源于对成人的模仿，这种理论是模仿说
。
P119
33
、流畅性障碍主要指
在连续话语过程中的韵律失调，表现为节律、语速的失当。
P148
< br>34
、视力障碍儿童更多的依赖听觉系统，即第二信号系统注意较多。
P155
35
、对听力障碍儿童记忆能力的早期
干预不包括（多使用机械记忆）
。
P160
< br>36
、人在单位时间内所能接受的信息量，被称为注意广度。
P163
37
、儿童在
2~3<
/p>
岁的时候开始使用代名词“我”
，表示自我意识开始萌芽。
P175
38
、智力测试在
130
分以上的儿童，被称为智力超常儿童。
P220
39
、
超常儿童的智力是发展变化的，
并非一成不变，
因此对超常儿童的鉴别要遵循动态
鉴别原则。
P235
40
、
残障超常儿童补救与加速方案
（
PA
PYHT
）
是一套行之有效的身心残障超常儿童的干
预方案，它是由伊利诺伊大学首创的。
P251
41
、
在英
国
《沃纳克报告》
中，
首次提出了“特
殊教育需要儿童”
（
child
with
special
education
needs
）这个术语。
P4
42<
/p>
、
美国特殊教育立法形成于
20
世纪
70
年代，
其标志
性的法规是
《全体残疾儿童教育
法》
。
P6
43
、
皮亚杰认为儿童总是站在自己的角度去思考问题，
以自我为中心点，
这是前运算阶
段的突出特点。
P24
44
、
心理学家布朗芬布伦纳提出儿童发展的生态学理
论，
认为对儿童发展最直接、
最重
要的
环境是小系统。
P29
45
、根据世
界卫生组织的界定，双耳听力损失较轻的一侧其在
56-60
分
贝可鉴定为聋。
P40
46
、
1968
年，世界卫生组织心理卫生专家委
员会将智力障碍分为
4
类。
P52 <
/p>
47
、自闭症儿童的症状表现中最核心的障碍是社会交往障碍。<
/p>
P64
48
、
盲文是由
6
个点依据不同的排列与组合
来表音的文字。
P93
49
、针对学
龄前的视力障碍儿童而言，人导法是最常用、最适宜的方法。
p96
< br>50
、
勒纳伯格强调语言发展的的先天基础，
认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素，
这种观点被称为自然成熟说。
P118
51
、训练听力障碍儿童区
分声音的异同，这是属于听觉识别。
P130
52
、特殊儿童口语训练的最佳时期是
2~3
岁。
P141
53
、自闭症儿童言语发展的核
心问题是语用。
P143
2
54
、
、社会故事是提高自闭症儿童社会交
往能力的有效方法。
p194
55
、
对智力障碍儿童进行动作训练时可以采用逆向连锁方法，即从最后一个动作学起，
然后再
倒过来学习。
P211
56
、大小便
失禁是指儿童
4
岁后仍不能自行控制大小便，但又没有明显的器
质性原因
P216
57
、智力超常儿
童最显著的特点是记忆力惊人。
P221
58
、创造力投资理论是由斯滕伯格提出来的。
P224
59
、为父母提供教养子女、为人父母的知识及技能，使其能成功地扮演父母的角色，担
当责任，这种教育形式被称为亲职教育。
P324
60
、我国《特殊教育提升计划
(2014-20
16)
》指出，义务教育阶段特殊教育学校生均预
算内公用经费
标准要在三年内达到每年
6000
元。
61
、现代学校特殊教育实践最早起源于欧洲。
P4
62
、
下列早期的特殊教育机构中，<
/p>
瞽叟同文馆是我国出现最早的近代制度化、
规范化的
特殊教育学校。
63
、
1995
年，我国台湾地区教育行政部门通过的《身心障碍教育报告书》提出建立特
殊婴幼儿
通报系统，并试办学前特殊幼儿评估中心及转介系统。
P8
64
、历史上对
“狼孩”和“兽孩”进行补救教育的训练，大多都失败了，这表明人的
发展具有关键
期。
P22
65
、我国大陆地区对视力残疾人士的分类分级主要依据其矫正
视力测查的结果。
P34
66
、以下
适合
4
岁以上幼儿听力鉴别的方法是纯音听力测定。
P43
67
、根据肢体障碍的鉴定标准，
“基本上能够实现日常生活活动”属于四级肢体障碍。
P47
68
、
首先使用智力商数的概念，
且是目前世界上使用最为普遍的智力诊断量表的是比奈
—西蒙量表。
P59
69
、高功能自闭症儿童，是指
IQ
在不低于平均智商
1
< br>个标准差的范围内，即
IQ
≥
8
5
。
P65
70
、替代音、歪曲音、省略音、添加音等都属于构音异常。
P75
< br>71
、被动型自闭症儿童的主要特征的包括能与人接触，但不主动；有一定的情绪
障碍；
有体态语言等非口语的表达能力等。
P65
72
、聋人教师罗伊·
霍尔库姆第一个提出全面交
流方法允许聋童使用口语、
手势语、书
面语等各种利于聋童沟通
能力发展的方式。
73
、特殊儿童的
基础教育和普通儿童的基础教育基本相同，以学校教育为主。
74
、智力障碍儿童常常给人“听而不闻”的感觉，这是由于其听觉感受性较差的原因。
P99
75
、
自闭
症是一种典型的、广泛性的发展障碍，其主要症状一般在
3
岁前
发生。
P110
76
、当宝宝在妈妈
面前发出了类似“
ma
”或者“
mam
a
”这样的声音时，妈妈就会情绪兴
奋地重复进行强化，这种现
象被称为强化依随。
P119
77
、
让听力障碍儿童看说话者的口型、舌态、齿位、面部表情等，从而看懂说话者的意
思，这
种训练方法被称为看话训练。
P132
78
< br>、
唇功能训练主要是对儿童的唇运动神经或肌肉的功能性运动训练，
以下不属于唇功
能训练的是舌体运动。
P137 <
/p>
79
、智力障碍儿童的记忆力具有识记缓慢、保持性差、再现不完
整、有意识记差以及机
械识记相对较好的特点，因而在训练过程中要遵循反复性原则。<
/p>
P142
80
、口吃是语言节律障碍中
最常见的现象，它属于流畅度障碍。
3
二、判断题（每小题
1
分）
1
、特殊儿童包括高
于普通的超常儿童，学习困难儿童，生理障碍儿童以及需要短期或
长期特殊服务的非残疾
儿童。
（
）
p4
2
、对智力障碍者的教育工作，最早源于英国。
（
）
p5
3
、
单眼为盲或低视力，
而另一眼的实例达到或幼于
0
、
3
，
则不属于视力障碍范围。
（<
/p>
）
p34
4
、盲文是由
6
个点依据不同的排列与组合来表形的文字。
（
）
p93
5
、精细动作主要是指儿童手眼之间协调能力及双手之间的协调
能力。
（
）
p106
6
、电
子耳蜗是一种能恢复全聋人听力的电刺激装置。
（
）
p128
7
、对视
力障碍儿童多采用直观教学法进行认知能力的早期干预。
（
）
p156
8
、
通过强化、
塑造和榜样学习等手段来改变儿童的行为，
这种方法称为游戏疗法。
（
）
p181
9
、
分贝的计量单位以比例为单位，<
/p>
每
10
分贝的增量表示强度增大
10
倍。
（
）
p42
10
、对
智力障碍儿童按教育的可能性进行分类，
“可教育”的智力范围为
50~70
。
（
）
p53
11
、由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失称为失语症，
常表现为听、说、读、写
方面的障碍。
( ) P75
12
、自
然成熟说是斯纳伯格提出的一种儿童语言发展理论。
（
）
p118
13
、失
明越早、越严重，视觉形象保留越差。反之，较好。
（
）
p155
14
、听
力障碍儿童的动作记忆优于形象记忆。
（
）
p159
15
、瑞
文标准推理测验是一种文字智力测验。
（
）
p228
16
、儿
童把积木当作电话或者自己扮演成妈妈，这样的游戏形式是象征性游戏。
（
）
p284
17
、特
殊儿童是指身心障碍儿童。
（
）
P4
18
、癫痫是由于脑神经细胞在失去控制的情况下发射较少的能
量导致的。
（
）
p45
19
、人的衰老常常是从听力开始的。
（
）
p82
20
、视
力障碍儿童第一信号系统注意较少，第二信号系统注意较多。
（
）
p155
21
、智力障碍儿童的情感稳定性差，情感体验程度浅。
（
）
p186
22
、<
/p>
自闭症儿童不能分清楚
“你”
“我”
“他”
，
自我认知、
调节能力几乎没有。
（
）
p190
23
、梦
游的患儿，若不频繁发作，一般无需特殊治疗。
（
）
P216
24
、特
殊儿童由于“幼年标志”表现不足，导致其父母有较大的心理压力。
（
< br>
）
P314
25
、超
常儿童不需要做早期干预。
（
）
p236
26
、视力障碍的儿童其听觉损失率也较高。
< br>（
）
p89
27
、学
龄前视力障碍儿童的行走训练主要是运用人导法。
（
）
p96
28
、视力障碍儿童的非言语表达发展较落后，易出现“多语症
”
。
（
）
p124
29
、自闭症障碍属于广泛性发育障碍中的一种。
（
）
30<
/p>
、视力的伤残一般会直接影响智力，因此和普通儿童相比盲童智力水平比较低。
（
）
31<
/p>
、就记忆形式而言，聋童语词记忆一般优于形象记忆。
（
）
32
、焦虑和挫折感是盲童最主要的情绪问题。
（
）
<
/p>
三、多选题（每小题
2
分）
4
1
、特殊儿童早期干预的对象有（
）
p8 ABCD
A
、生理障碍儿童
B
、广泛性发育障碍儿童
C
、言语障碍儿童
D
、常超儿童
2
、对视力障碍儿童进行早期鉴别应该谨慎小心，需要注意的问题有（
）
。
P38 ABCD
A
、鉴别人员需专业化
B
、家庭、学校、社区和医院需通力合作
C
、防止为儿童贴标签
D
、需要为儿童制定综合干预方案
<
/p>
3
、对肢体障碍儿童进行运动能力的早期干预，可以从以下哪些方
面着手？（
BCD
A
、言语训练
B
、增强肌肉
C
、运动协调训练
D
、步行训练
4
、智力障碍儿童的语言和言语能力发展特点有（
）
。
P135 ABCD
A
、言语发生晚
B
、吐字不清楚
C
、表达能力差
D
、词汇贫乏、表达简单
5
、如何对听力障碍儿童的注意力进行早期干预？（
）
p160 AB
A
、将听觉刺激转化成为视觉刺激
B
、着重训练儿童的有意注意
C
、多运用实物模型
D
、调动多种感官
< br>6
、视力障碍儿童社会性能力的发展特点包括（
）
。
P180 ACD
A
、自我意识发展滞后
B
、智力发展落后
C
、情绪经常不稳定
D
、交际面狭窄
7
、婴幼儿动作发展的规律包括下列（
）
。
P85 BCD
A
、从慢到快的原则
B
、从整体动作到分化动作
C
、从上部动作到下部动作
D
、从大肌肉动作到小肌肉动作
8
、听力障碍儿童可以通过（
）等感觉器官来感知周围世界。
P98 ABCD
A
、视觉
B
、肤觉
C
、味觉
D
、嗅觉
9
、智力落后儿童感知觉运动能力早期干预的原则包括（
）
。
P108-109 ABCD
A
、安全性原则
B
、持久性原则
5
p115
）