小学语文_窃读记教学设计学情分析教材分析课后反思
一鸣惊人成语接龙-
《窃读记》教学设计
【教学目标
】
1.
认识
7
个生字
< br>,
会写
14
个生字。
2.
有感情地朗读课文。
3.
抓住主要内容
,
体会
窃读的复杂滋味
,
激发学生求知的渴望
,
。
4.
学
习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法
,
体会作者用
词的准确生动。
【教学重难点】
引导学生把握主要内
容
,
体会作者对读书的热爱
,
对知识的渴望。
通过动作和心理活动
,
将窃读滋味具体化的表达。
【教学准备】
1
、印发教材；
2
、
ppt
课件
3
、教师提前<
/p>
2
分钟候课，学生整理好学习用具，自我规范坐姿，教师打开课<
/p>
件。
【教学过程】
一、揭题质疑
整体感知
1.
小游戏：考眼力，提升学生专注力。
同学们，谁发现刚才我们的游戏内容都是关于什么的？（读书）
今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。
2.
板书课题：《窃读记》，齐读。
3.
窃在字典中有三个义项。课件出示，
a
、
偷
b
、
偷偷地
c
、谦指自己
通过预习，你觉得应该选哪个？（第二个）
窃读是什么意思——偷偷读书。
窃读就告诉了我们课文写了何事。
4
．再读课题，读了课题你还有什么疑问？
（何人、何时、何地）
5
．初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。
6.
检查生子词的掌握情况。
（指名读，齐读）
7.
指导识记书写。
辘，形旁是车，指导理解词意，肚子饿得咕咕直响，像车行声。
窃，形声字，通过字形的演变来了解字义，穴内窃宝贝。写法：穴的撇点宜收，
切左部小而偏上。
8.
问题反馈。
何人：林海音（出示林海音简介）林海音
原名林含英，原籍台湾，
5
岁
时随父母来到北京
,
父亲是一个教书先生
,
虽然家里供她读了书
,
由于条件比较差
,
根本没有闲钱
给她买书
.
她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松
,
她想尽办法读
到了许多梦寐以求的书。
何时：放学后
何地：书店
·
1
·
9
．概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说？指名说课文主
要内容。
题目是文章的眼睛，
只要我
们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要
内容。
二、围绕中心句，品读滋味
1.
读书明明是一件光明正大的事，
为何要窃读，
窃读的滋味如何呢？你能在文中
找出来吗？
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
2
．指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
< br>
师板书：快乐
惧怕
指名读，问学生读后感受发现这是一种什么样的情绪。（矛盾）
3
．快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（
简介她的读书环
境，便于学生了解。）
4.
“窃读”伴随着怎样一种复杂的感受
?
默读课文，画出你感受最深的语句读读，并谈谈自己的体会。
5.
集体交流：
（
1
）
、
“我跨进店门，
暗喜没人注意。
我踮起脚尖，
< br>从大人的腋下挤过去。
哟，
把短发弄乱了，没关系，我总
算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的
眼睛急切地寻找。却找不到那本书
.
从头来，再找一遍。啊
!
它在这里，原来不在
昨天的地方了。”
a
．请你迅速找出表示动作的词。
<
/p>
b
．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
C
模仿动作，揣摩心理，我们仿佛看到了
一个怎样的海音？
挤进来干什么？
（找昨天那本书）怎么找？（急切）找到了吗？（没有）
昨天
明明放在这，怎么不在了呢？从头来，再找一遍。我找啊找，找到了吗？突
然眼前一亮—
—
总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧——
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
这种快乐叫：暗喜。
那我们就在心里大叫吧。此时你就是林海音，把你的感受读出
来。
指名读：直到最好的肯定后全班读。
这就是窃读的滋味啊！一个“啊”诉说着她内心的快乐。
她说出来了吗？这是——（心理活动）
（
2
）“急
忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这是一个什么句：比喻
那一只饿得要死的狼会怎么吃东西呢？
——这就叫贪婪。
“我”在贪婪地干什么？读书。
爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。这就是窃读的滋味。
谁来读一读？（还不够贪，再贪一点）
饿狼扑食般的读书让我们感受到了她读书的快乐。
这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！
·
2
·
（
3
）、“我有时还要装着皱起眉头，不时
望着街心，好像说：‘这雨，害得我
回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些
!
再大些!’”（课件“装”
的变色）
a.
哪句是她的真心话：怎么喊？指
名读
b.
那那句假话该怎么说？
指名读。要装得像点。全班读。
这都是为了什么？（读书
--
板书。）
c.
表里不一的心理活动让我们感受
到林海音窃读的快乐，
作者酷爱读书已经
达到了入魔的程度。<
/p>
5.
闭眼想像情境，感受作者窃读的滋
味。（老师配乐范读。）
一放学，我就急匆匆赶到书店
......
为了读一本书我要走几家书店
......
盼下雨大，忍饥挨饿，吞下智慧，依依不舍
......
6.
你感受更多的是惧怕还是快乐？（快乐）
在读书中学到知识，
在读书中体会快乐…
7.
理解句子：
这让她深深地体会了老师的那句话“你们是吃饭长大的，
也是读书
长大的。”
粮食哺育的是身体，
而书籍哺育的
是心灵，
一个人的健康成长离不开书籍的滋
养。（板书：滋养心
灵）
8.
体会对比的作用
既然作者感受到的是读书的快乐，
写惧怕有什么作用呢？
（对比，
突出读书的快
乐）
三、仿写训练。
1.
例句
我
看见过波澜壮阔的大海，
玩赏过水平如镜的西湖，
却从没看见过
漓江这样的水。
我
攀登过峰峦雄伟的泰山，
游览过红叶似火的香山，
却从没看见过
桂林这一带的
山。
2.
仿写
我读过
的故事，
看过
的故事，
却第一次读到
的故事。
在书中，
我感受过
，
感受过
，
却从没感受过又
又
的
滋味。
四、再识林海音，补充林海音的背景资料。
< br>正因为热爱读书，有丰富的阅读经历，才为她奠定了扎实的写作基础，长大
后成为
中国现代著名女作家。
主编、
创办了好几份颇具影响力的报刊杂
志，
一生
创作丰厚
,
< br>出版了十八本书。她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得
读者喜爱，被
译成多种文字并拍成电影。
五、拓展延伸，阅读链接。
诗歌：神奇的书
六、讨论：怎样读书，才能开卷有益？
七、课下作业
1
、推荐阅读《城南旧事》
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3
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2
、搜集名人读书的故事
八、
。结束课堂。整理学具。
[
板书设计
]
窃读记
快乐
对比
惧怕
热爱读书
滋养灵魂
作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。
随
着年龄的增长和阅读，
他们有一定的情感积累，
相当一部分学生家庭
的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外
阅读量。但
也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
通过这节课的
共同学习，
让他们能够感受到汉语言的魅力，<
/p>
对读书或者某一本书产
生阅读兴趣。
本课评测练习共设计了五个习题，
侧
重了学生基本知识、
技能检测，
有效落
实了三维目标。
既有生词书写的专项训练，
又有课文内容的理解
感悟和阅读方法
的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，
有部分
学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：
第一题：
“
读拼音，写词语
< br>”全班
32
名学生参与答题，
3
0
人全对。有
2
人“辛酸”一词“作”
写成了“心酸”
。分析原因主要是学
生没有分清这两词的
差别而造成。
第
二题：
“
比一比，组词语
”全班
32
名学生参与答题，
32
< br>人全对，掌握
较好。
·
4
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