小学语文_《窃读记》教学设计学情分析教材分析课后反思
幼儿园大班教师论文-
《窃读记》教学设计
【学习目标】
1
．正确认读“窃读、炒菜、汲取、踮起脚”等词语，规范书写“窃、惧”字
。
2
．正确、流利、有感情地朗读课
文，把握课文主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者
对读书的热爱。
3
．品读文章中动作描写和心理描写的语句，领悟通
过自语式独白表达真实情感的方法并进
行练笔。
【学习重难点】
1
< br>．品读文章中动作描写和心理描写的语句，体会用词的生动性。
2
．学习作者用自语式独白表达真实情感的方法。
【学习过程】
一
直接导入，初识“窃读”
1.
直接导入。
2.
释题，初步了解“窃读”的意思
，明白“记”是一种文体。概括课文主要内容。
二
检查预习，感知“窃读”
（一）夯实字词之基
第一组：易错的词语
1.
认读
词语。
2.
重点指导“踮”的读音。
第二组：读书心理的词语
1.
<
/p>
认读词语。
2.
重点指导“惧”的书写，
迁移学写“檐”
“皱”
。
（二）把握课文之脉
引导学生找出文
章中心句：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！
三
聚焦心理，品味“窃读”
（一）自读品味窃读的“滋味”
腋下
贪婪
汲取
踮起脚尖
饥肠辘辘
担忧
暗喜
急切
快乐
惧怕
轻松
提出核心问题，你从哪些词句感受到作者窃读的滋味？请默读课文，画出相关词句并
作批注。
（二）引导品读窃读的“滋味”
。
预设：
我
跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短
发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的
眼
睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原
来不在昨天的地方了。
1.
引导学生关注“跨、踮、钻、挤”等动词，体会作者细微
的动作描写。
2.
指导朗读，感受“我”急切中透着惧怕和快乐的心情。
3.
引导学生聚焦心理描写，指导朗读，体会作者的真实想法。
（三）聚焦心理，发现写法之妙
1.
引导发现“自语式独白”及其特点。
2.
找出文中其他“自语式独白”
，读中感受该写法的巧妙。<
/p>
四
运用方法，巧写“独白”
（一）小结方法
（二）运用方法
1.
创设情境练笔
2.
集体交流。
五
回归主题，推荐阅读
1
感受窃读的动力，引导学生由《窃读记》回到整个主题单元，引发学习期待，激发他们
在学习中品读书之乐，习得方法。
2.
推荐阅读一：
《窃读记》原文，深入感受林海音窃读的滋味；
推荐阅读二：林海音的《城南旧事》
。
《窃读记》学情分析
作为四年级的孩子，
已经掌握了一
些朗读的方法和阅读形式。
随着年龄的增长和阅读，
他们有一定
的情感积累，有一定课外阅读量。
另外，
《窃读记》故事感人，但是和学生现在的阅读环境差异很大。现在书店可以免
费看书
，
阅读环境也很优雅，
阅读场所除了书店还有图书馆等多种，<
/p>
读书完全不用偷偷摸摸。
所以以他们现在的生活体验很难理解林海
音为什么在书店要偷偷读书，
要躲着藏着，
还有在
书店阅读的惧怕快乐相交织的滋味。
心理活动描写
学生早已学过，
但是“自语式独白”没有接触过，
这是新的概念
和说法，
学生需要在教师的引导下才能发现这样写跟普通心理描写相比的好处。
基于以上两点：
1.
可以把阅读感悟的主动权交还给
学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟有机
结合，以读感悟、以读促悟、抓关键词
领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做
学习的真正主人。
2.
要选择相应的策略让学生通过不
同方式了解写作背景，以便更好的理解文中作者窃
读的滋味。
3.
层层推进，反复的读中感悟自语式独白这一写法的妙处。
《窃读记》效果分析
整堂课的学习活动中，学生积极性始终比较高，探究参与面非常大，学习效果好。
< br>一堂
课的好坏，从学生的课堂积极性，思维活跃程度，课堂的生成方面，都可以轻
松感知到。具
体分析如下：
识字写字
不再是中高年级的重点。
“识字写字”整个环节设计能够以学生为主体，关注
班级后进生的学习状况，采用预习单课前学习，课上交流订正的方式纠正易错读音。
。
“写字教学指导”
，没有
重复“部件大小”这种低年级已经重点指导的问题，而是提取
本课最有特点的
“单字横画较多，应注意横画间距均等”
这一独特视角，指导学生不仅把字
写正确，还要有写美观的意识，指导效果真实有效。
阅读教学
：
这堂课没有按照传统教法，逐段讲解，而是一个核心问题统领全文：
“你从哪些词句感<
/p>
受到作者窃读的滋味？请默读课文，画出相关词句并作批注。
”充
分让学生自由阅读，自由
发挥，根据老师指导，让学生学习课文、理解课文与朗读感悟，
以读感悟、以读促悟、抓关
键词领悟等学文形式，
落实学习目标
，
让学生做学习的真正主人。
在轻松愉快的氛围中不知
不觉感受到了作者苦乐交织的窃读滋味，了解了“自语式独白”这一独特的心理描写方式。
既学了文，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。
朗读指导：
课堂上多种形式指导学生
读中感悟，
读出自己的感受，
创设情境读中进一步领会。
穿插
简单的评价语激励学生，如：
“你看，一
个简单的比喻句就让你感受到了她紧张又开心的窃
读滋味”
“你
能把你感受到的惧怕滋味读出来吗？”
“把你的感受送到文中读出来”
< br>让学生入
情入境，体会到那种惧怕紧张都应该轻轻、缓慢地读，使感情朗读轻松到
位。
关注表达：
“自语式独白”这一心理描写，通过学生自读交流发现这
种心理描写方式，反复读中体
会这一写法的好处，
到后来联系生
活情境进行
“自语式独白”
这一写法的练笔。有了充分的
探究和层层推进的朗读体会，学生写起来也就水到渠成，效果很好。
总之这堂课达成了预设的教学目标。
《窃读记》教材分析
单元教材分析
《窃读记》
是鲁教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第一组课文的第
一篇课文，本组教材另外包括《小苗与大树的对话》
《走遍天下书为侣》
《我的“长生果”
》
共四篇课文。本组教材以“我爱阅
读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，
都紧密地围绕着阅读。目的之一
是引导学生把握课文主要内容，体会作者对书的深厚情感；
二是要在阅读中能够结合学习
和生活实际，
习得一些读书和习作的方法；
更重要的是让学生<
/p>
明白阅读的重要意义，
激起阅读的兴趣，
逐步养成阅读的习惯，
从而受益终生。
这也是对
《课
程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”的具体
实践。
本课教材分析
《窃读记》本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不
舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、
借雨天读书两个场景的插入，
细腻生动地描绘了
“窃
读”的独特感受与复杂滋味
，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文
的目的：
一是引导学生把握主要内容，
体会作者对读书的热爱，
对知识的
渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将
“窃读”滋味具体化的写法；三是受
到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综
合性学习使之强化。
《窃读记》
的三
四自然段，语言极具特色，作者通过细致入微的动作描写，
写出了书店
< br>的人之多，
表现了我对读书的爱之切；
作者还通过自语式
的独白描绘，
生动表现心情的变化。
一个酷爱读书的小女孩形象
鲜活地站在读者面前。
这种写法就很值得学生学习运用。
场景描