守株待兔教学实录
女人最爱-
《守株待兔》教学实录评析
执教：赵文坤
评析：
李静
一、创设情境，初步解题
师：
今天老师要带大家去一个地方，
我们一起到田地里去看一看。
好不好？
生：好！
师：
（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。
在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？
生：想！
（师讲故事）
师：
< br>故事的名字就在老师的板书中。
拿出小手来跟老师一起写一写课题。
（板
书课题）
，
（指着‘守
’
）这个字怎么读？
生：读做“守”
。
师：谁能给它组个词？
生：防守。
生：守护。
师：
“守”在这里指的什么？
生：守侯
（板书：守侯）
师：谁能用“待”来组词？
生：看待。
生：等待。
师：
“待”在这里指的是什么？
生：等待。
（板书：等待）
师：
“株”指什么？
师：
（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。
师：谁记得我刚才提出的问题？“株”在文中指的什么？
生：
“株”指的是树桩。
师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？（板画：树桩）
。树桩是露出
地面的大树的一部分。
（出示词卡：树桩）这个词谁会读？
生（齐）
：树桩。
< br>师：
“桩”为什么是“木”字旁？哪位同学能说一说？
生：因为树桩是树木的一部分，所以是“木”字旁。
师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，
“守株待兔”就是？
生（齐）
：守着树桩等待兔子。
[
教者从故事切入
< br>,
勾起学生学习的欲望。又对课题质疑解疑，从而激起学生对文
< br>本的兴趣，
为下面的教学铺路搭桥。
这样的开课体现了教
者的精心安排又不着痕
迹的教学艺术。
]
二、初读课文，质疑课题
师：读了这个课题你想知道些什么？
生：谁守株待兔？
生：守株待兔的目的是什么？
生：守株待兔的结果怎样？
师：同学
们，答案就藏在我们的书里面。打开书，请大家读课文。老师想问
一问你们，初读课文你
想给自己提个什么要求呀？
生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。
生：不认识的字可以请教老师。
生：不认识的字还可以问一问同桌。
师：下面请大家按照自己提出的要求自由朗读课文。
生：自由朗读课文。
[
教者有提问的方式激起以下学习的欲望，让学生自主探究。而且在学生自主
读
文之前还给予了相关的学法指导，
从而真正的做到了将课堂回
归学生，
让学生成
为学习的主人。
]
三、深读课文，明白寓意
（一）学习第一自然段。
师：
课文读完了
,
< br>老师要检验一下你们的读书成果。
你们知道谁守株待兔吗？
生：种田人。
师：
（板书：种田人
）大家读书真认真。种田人守株待兔的起因是什么？
生：有一
天他在田里干活，一只野兔忽然从树林里窜出来，撞到田边的树桩
上死了。
师：
（出示野兔图片）同学们，瞧！这只野兔不知
怎么的，它一头撞在田边的
树桩上死了。想一想，
“撞”会发出
什么样的声音？
生：嗵。
师：
（出示字片：撞）跟老师读。
生：撞。
师：你们有什么好办法记住这个字吗？
生：一个儿童伸出手，就是“撞”
。
生：
“儿童”的“童”加上提手旁，就是“撞”
。
师：
这只野兔怎么会一头
撞死在树桩上呢？请大家拿起书来，
带着这个问题，
齐读第一自
然段。
生（齐）
：读第一自然段。
师：老师刚才听你们在读中，有一个字有个别人读错了。
（出示字卡：窜
）他
读成了“
chuan
”
，对吗？谁来纠正？
生：这个字读“
cuan
”
。
师：谁能领着大家读一读？
生：领读“窜”字。
师：这个字，你有什么好办法记住它？
生：有一串糖葫芦头顶戴了一个小帽子。
生：山洞里有一串香喷喷的烤肉。
师
：
“串”加穴宝盖念“窜”
。你知道老师用的是什么识字方法吗
？
生：
“加一加”的识字方法。
师：
“窜”是什么样子呀？我们跟着种田人一起去看一看。
（课件演示野兔从
树林里窜出来的动画）你们注意看这只野兔怎么样的从树
林里跑出来？
生：野兔飞快地从树林里跑出来。
生：野兔向闪电一样从树林里跑出来。
生：野兔慌慌张张地从树林里跑出来。
师：同学们，像刚才大家说的那样，飞快地、慌乱地跑就是“窜”
。
< br>
师：什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一
猜？
生：也许是一只老虎在追它。它就从
树林里窜出来，不小心撞到了树桩上。
生：可能是一只顽皮的
猴子爬上树，他看见了兔子，拿了一块石头向兔子扔
去。本来兔子的胆子就很小，他一扔
，兔子就很慌乱地从树林里窜出来，撞
到了树桩上。
师：
同学们的想象力真丰富。
想一想这段我们该
怎么读呢？谁来试着读一读？
生：朗读第一自然段。
师：声音真洪亮，读得很流利。老师也想读一读行吗？
生：行！
师：范读第一自然段。谁能评价一下我的朗读？
生：老师把“忽然”读得很快，让我感觉想不到会发生这样的事情。
生：老师把“窜”读的很重很快，让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出
来。
师：大家听得真仔细。同学们，你们愿意读一读吗？
还可以把你自己的体会
也融入到朗读中。
生（齐）
：读第一自然段。
[
简单的一个“窜”字，体现出教者
慧眼独具。教者抓住这个细节，首先让学
生明白
“窜”
是怎样的动作，
在讨论中理解
“窜”
的特点，
接着通过猜测
“窜”
的原因，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的
方法。一
个现成的学法指导。
]
（二）学习第二自然段。
师：
（课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥
又大的野兔。
）师范读。
“白捡”是不是白天捡呀？
生：不是。
师：那“白捡”指什么？（板书：白捡）
生：没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。
生：不费吹灰之力。
师：面对这样意
外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形
容？
生：乐滋滋。
师：
< br>“乐滋滋”是什么样子？我请个同学上来“乐”一下，再把种田人的想法
自言自语
地说出来。可以就说书上的话，也可以再补充一些。
（指名上讲台表演）
师：从他的样子和说的话你们理解“乐滋滋”的意思了吗？
生：
“乐滋滋”就是因为满意而表现
出喜悦的样子。
[
表演既有效激发了学生学习的积极
性，又帮助学生理解了词语，使词语带着活
生生的形象贮存在他们的脑海中。
]
师：同学们，这
个乐滋滋的种田人有一个很美的想法，想不想知道？
生：想！
生：
（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。
）读句子。
（读
时强调了‘每天’
）
<
/p>
师：从你的读中我感受到这个种田人希望天天能捡到一只野兔。谁还能带着
自己的理解读一读这句话？
生：读句子。
（读时强调了‘一只’
）
师：从你的读中我感觉这个种田人希望每天不多捡，只捡一只野兔他就满足
了。
师：同学们，能不能带着你自己的理解，再来读读这句话？