在你看来什么样的老师才是好老师作文题目和作文急
受助感言-
在你看来什么样的老师才是好老师作文
题目和作文急
【篇一：好老师征文】
我心目中的好老师
五年级一班李永基
一说起我心目中的好老师还真不少，有姜老师、有贾老师、还
有李
老师等，我选一个优中选优的好老师做为我心目中的好老师吧！那
< br>就是我们班的班主任姜老师。
两个月前老师得了一场病住进了医院，我们班的班长说：
“
同
学们，
要不我们捐钱给老师买礼物吧！
”
说完，我们纷纷为老师买礼物，有
钱的全捐上，没有钱的就借。其中我们语文课代表捐
了
100
元，还
有三四个捐四五十的。
最终数了数，共计
300
元。最后班长把钱给
< br>了一位去看望姜老师的老师，不但没收钱，而且把我们的班长数落
了一顿后。说：
“
你们的心意我会转告给姜老师的，姜老师一定不会
收你的钱的抓紧把钱还给同学们。
”
班长回来告诉
我们这个消息，之
后把钱都还给了同学们，时间就这样过去了，我们觉得太慢了。几
乎我们在梦中都梦见姜老师回校了。一个月、两个月。听班长说：
“
姜老师出院了
,
我们教师传来一阵欢呼
声，星期六和星期天几乎有十
几位同学去老师家去看望老师。不问不知道，一问吓一跳。
老师的
病还没有全愈，就回了给我们上课。因为最近期中考试，所以老师
回来给我们上课。我想姜老师回校了，那我们一定考一个好成绩，
不让您失望。
老师您教了我三年了，在我眼里您就像我最亲的人。
在
这件小事里就可以看出我们班主任就是天下第一个好老师。
我心目中的好老师
五年级一班
胡曼妮
她
是我最最敬佩的老师，她个子不高，有那乌黑亮丽的头发，她还
有即不胖又不瘦的身材，
她就是我们的语文老师
“
姜老师
”
。
姜老师很有
趣、严格、心地善良就像一位博士。第一眼见您时，您
长得不是那么好看，但是人不可貌
相，海水不可斗量
，
一看您就是
教书的好老师。
有一次老师在看作业时叫到了我的名字，我立即过去才知道自
己写
的作业中有错误，老师说
“
：这个
字要这样写，你会了吗？再去写五
遍。
”
我心想不就是那几个字吗？还要在写上五遍吗？
老师讲课时
清
晰易懂、娓娓动听让我们很快就把这些知识给很快就明白了。说我
们的老师很幽默那可是不假，你看这个删除号吧！老师都叫它西瓜
号，仔细一看真的
很像西瓜呢！
老师每次都会把字写错的叫来，再
给他们写一遍，这样以后写错的字就不会写错了。
老师时刻提醒我们，要为他人着想，安全，这些都是老师常常挂在
嘴边的。老师就像那永不熄灭的蜡烛一样为了我们燃烧自己照亮他
人。
前几天，老师一连几天都没来上课，我打听了一下
才知道老师长胃
炎了，天哪！胃炎。还要动手术的呀！做完之后还要养好
几个星期，在老师没来时我很想姜老师！
好几年了老师为我们掉过多少的珍珠？可我们呢？时常惹老师
生气，
心中很难过也很后悔。老师我想对您说
“
：您为我们的操劳，任劳任
怨，您精心备课，您再苦也不会说出来，我有一位这
样的老师是我
的福气呀！
伟大的老师，我们爱您！
我心中的好老师
五年级一班
吕钰玮
亲
爱的老师，我有多少话要向你说。谢谢您，老师。是您给予我们
丰富的知识，教我们做人
的道理。我们长大了，而您的白发却增多
了，您把全部心血都浇灌在我们身上。您怎能不
是我心目中的好老
师呢？
姜老师我要赞美您耐心教导学生。三年级时，您刚接我们班，成为
我们的
新班主任。那时我写字很差，第一次的作业您就让我从抄，
可我从抄以后，字还写的很潦
草，您就决定叫我练字我很害怕给您
的印象不好，您会说我笨的。可是您没有。您从横竖
的写法，到字
的大小，结构，一步一步，耐心地教。此时此刻就想一股暖流，暖
在心田。如果没有您的耐心教导，我写不出这手漂亮的好字。
姜老师，我赞美您知错就改的美德。有一次，我们班的刘磊看
见有
一个小朋友的气球挂在树上了，刘磊看见了。小朋友都哭了，刘磊
< br>把气球拿下来的时候，正好被您看见了，您以为是刘磊
了小朋友的气球呢，刘磊回到班里您狠狠地批评了刘磊，张达当时
没说什么。过后，您了
解了真相。就当着全部同学的面，做了自我
检讨：
“
我不了解真相就批评刘磊。是我的错了，我向张达同学道
歉
??”
听了您的话，同学们热泪盈眶。我们能有您这一位好老师而感
到骄傲。
我心目中的好老师
五年级一班
王怡然
我
心目中的好老师是我的班主任姜老师，她有短短的头发，弯弯的
眉毛，小小的眼睛和苗条
的身材。姜老师的为人很好，她特别为我
们的班级着想。
姜老师对自己的工作一丝不苟，十分认真严肃，但不完全是处
在认
真，严肃的工作状态中，她也会偶尔给我们讲点笑话，让我们开心
< br>一下的。但是，没认真完成功课的人可惨喽！姜老师务必拿出自己
的必杀技来
“
招待
”
一下他们
啦记得有一次，有一位男生没完成老师
布置的一篇日记，老师一秒钟就急了，说：
“
你没写完作业是吧？不
用怕，我不打你，你
给我加倍补！一篇日记加倍到七篇日记，你不
是不愿意写吗？你写不完你就别想吃中午饭
了！为什么别的同学都
写完了，就你没写完啊？
”
姜老师喋喋不休的教育起那位不愿意做功
课的
“
大仙
”
。
下课铃一响起，我的几位
“
死党
”
就围在一起讨论那位
“
大
仙
”
。我都
不知道她们讨论那位
“
大仙
”
什么呢！<
/p>
一天上完第四节课，我一掏口袋，<
/p>
“
呀！饭卡忘记带了
!
< br>只能饿一中
午了！
”
我自言自语
到。没想到呀！我的
“
救星
”
姜老师突然来了，
说
:“
哎，王怡然，
你怎么不去打饭呀？
”
我就把没带饭卡这件事告诉
了老师，万万没想到呀！老师竟然
让我用她的五元钱去买东西，但
是我只用了一元钱，我把剩余的四元钱给姜老师时，姜老
师还关心
地问到：
“
只花一元钱你能吃
饱了吗？
”
我说：
“
< br>能！
”
第二天，我把昨天花的那一元钱还给姜老师时，姜老师却不要了，
我回班后，我既感
激又愧疚，感激的是
—
-
姜老师能借钱
给我，在我
还给姜老师时，姜老师却不要了；愧疚的是
——
姜老师传授给我们
知识，却不求回报！我却还花了老师的钱！
这世上，能够付出自己的艰辛与努力却不
求回报的职业也就只有老
师了。老师
——
一个多么神圣又伟大的职业呀！我爱你，我的班主
任
——
姜老师，我永远爱你！永远不忘记你！
我心目中的好老师
五年级一班
李绪萍
为人师表，静心教学。是每一
位老师曾经立下
的誓言，但是只有一部分老师做到了。我心目中的好老师就是一位
真正做到了的。
【篇二：好老师征文】
让每一堂课都
“
活
”
起来
者兔中心学校
陆贵莲
兴
趣是最好的老师，我们要让每堂课都
“
活
”
起来，让每堂课都精彩
起来。下面是我对如何让语文课
“
活
”
起来的几点
看法：
1.
引导想象，感受语言情境
教学中一定要凭借语言文字引导学生进入情境，体会文本中丰富的
内
涵。小学生易受暗示、想象力丰富。教学中运用图画、音乐、语
言的描述，引导学生走入
生动的情境，脑海中呈现的画面是文字描
述的画面，这样的想象有助于孩子对文本情境的
体验、理解。
例如：四年级上册《
鸟的天堂》一文中有这么一段话：
“
很快地这个
树林就变得很热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，
花的，黑的
，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
”
这
段话，学生要把鸟的多、鸟的快乐酣畅淋漓地表达出来。学生朗读
后，
教师通过填空形式帮助学生背诵：
“
很快地这个（
）就变得很热
闹了。到处都是（
）声，到处都是（
）影。（
）的，（
）的，（
）
的，（
）的，有的（
），有的（
），有的（
）。
”
<
/p>
学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：除了这个树林，还
可以是哪个地方变得热闹起来呢？请你能根据生活实际，来说一说，
用一用。当学生能把
一个市场、一片沙滩、一个操场的热闹，也用
以上的语言形式自如地表达出来。
这样的语言学习不就
“
活
”
了吗？
2.
多维听写
假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那
仅仅
是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，
让其发挥明晰构词规律、理解词义构成词串、语境运用等更多的功
能。
例如：如四年级下册《尊严》一课中
“
骨瘦如柴
”
一词，
如何在听写
中达成训练目标的多元呢？我们至少可以从以下几个角度去思考：
一从
“
构词规律
”
角度听写，
“
骨瘦如柴
”
是一个比喻式的形容词，指
人
“<
/p>
消瘦得像一根柴火一样
”
。像这样用比喻
的方式来构词，形容某
种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，
< br>“
心急如焚
”
、
“
胆小
如鼠
”
、
“
面如土色
”
等词语就会喷涌而出；二从
“
词义内容
”
角度听写，
“
骨瘦如柴<
/p>
”
是形容瘦到极点，还有哪些词语也是形容一个人非常消
瘦？
“
瘦骨嶙峋
”
、
“
形销骨立
”<
/p>
等，那与之相反的，又有哪些词语呢？
“
肥头大耳
”
、
“
大腹便便
”
等，学生在理解词义的过程中，构建起了
具有关联意义的词语仓库，便于今后运用时的提取；三从
“
语境运用
”
角度听写，也就是听写带有
“
骨瘦如柴
”
的句子，听写
的句子可以是
课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可
行的、有效的方
3.
品读剖析，体味语言技巧从语文课程角度出发
语文学科还担负着德育的任务，这是语文学科的思想性决定的
。纵
观一些文本，语言文字
“
工具性<
/p>
”
中黏附着价值观。教学中，要明确
哪些
是
“
黏附在
‘
知识、技能
’
上的
‘
< br>价值观
’
。
”
“
语言文字、
思想内容
”
不是相对、分割的。在教学中是互相融合的。用语言文字
< br>做工具理解思想，用思想做载体学习语言文字运用。
文本中值得推敲的东西很多，不同的文本引导学生理解的角度各不
相同。我们在实际教学中，可以技巧性的帮助学生同时学习语言技
巧与文本情感两方面
内容。
4.
教学应当为学生的自主发展服务
例如：《丑小鸭》教学中，同学们读读这句话：他的毛灰灰的，嘴
巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他
“
丑小鸭
”
。
师：读了这句话。你觉得这真是一只（）的鸭子？
生
1
：难看
生
2
：丑陋
师（板书丑陋）：老师这儿有两句话，你读读，喜欢读哪句？
为什
么？
出示句子：他的毛是灰的，
嘴巴是大的，身子是瘦的。他的毛
灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他
“
丑小鸭
”
。
生自由读
生
1
：我喜
欢第二句，因为我觉得灰灰、大大、瘦瘦读起来很好听。
生<
/p>
2
：我喜欢第二句，因为第二句话显得丑小鸭更丑了。
师：像
“
灰灰、大大、瘦瘦
”
这样，用两个相同的字组成的
词语，叫
“
叠词
”
。
这句话用上了叠词，写出了
丑小鸭特别丑。读好这几个词语，读出
小鸭子的丑。
学生自由读
——
指名读
师：看，依偎在鸭妈妈
身边的这几只小鸭是什么样子呢？用上叠词
说说看。
出示句式：其他小鸭子毛（
），嘴巴
(
)
，身子
(
),
非常
(
)
。
生
1<
/p>
：其
他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，非常好看。
生
2
：
其他小鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，非常可爱。
<
/p>
师：
相比之下，这只鸭子真是又大又丑，所以大家就叫他
-
——
？
生齐回
答：丑小鸭。
5.“
古诗词活用
< br>”
。
很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什
么要背、要默，没有
进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需
要。其实，背诵、默写古诗，其最重要的目
的是要夯实学生古诗文
的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到
“
熟读唐诗三百首，不会作诗
也会吟
”<
/p>
的目的。活用古诗词，主要有两种方法：
（
1
）应景
活用。即根据具体的语言情境，让学生背诵或写出相应的
诗句。如：
“
到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。昂首仰望，
瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的
玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁想起
——
（
）
这句诗来。
”
此时，
“
飞流直下三千
尺，疑是银河落九天
”
这一诗句就不再是一种书面的
符号，而是和学生的生活实际紧紧相拥，诗句从书本走向了学生的
情感世界
。
（
2<
/p>
）
“
综合活用
”
。即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按
照各自不同的
侧重点进行综合整理，概括活用。如六年级上册关于
古诗词，可以设计这样一道练习：<
/p>
“
《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融
于（<
/p>
）之中；《秋思》张籍的乡愁是（
<
/p>
）引起；《长相思》中，诗
人纳兰性德的乡愁却是由（
）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀
亲的思想
感情，所借的景物是不同的。我还知道描写乡愁的诗句有
（
<
/p>
）。
”
这样的练习，让学生对以
“
乡愁
”
为主题的古诗
进行了辨析解
读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。
6.
朗读
——
背诵
——
活用
很多文本，因其是白话文，内容本身学生一读就能懂，不需要
过多
的解释和说明。但是，文本语言带来的节奏和音韵感，却是非通过
< br>朗读而不能感悟的。这样的文本，让学生读一读，背一背，用一用，
文本的精髓也
就能融入学生的知识体系中了。
7.
读写结合从
“
< br>操练
”
走向
< br>“
言说
“
读写结合
”
如今似乎已成为阅读课
的一大
“
法宝
”
了。
在阅读课中，没有读写结合的练习仿佛就是一节不完整
的阅读课，
就不能有效地体现教师对文本的深入解读和深度开发。的确，读写
结合能够有效地促进学生对文本的理解，释放学生的课堂情感。但
【篇三：我心目中的好老师作文大全】