假如我是孩子 假如是我的孩子
吊瓜子的功效-
假如我是孩子
假如是我的孩子
坦头二小：汪优云
内容摘要：
假如我是孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究
成果表明，爱是人
们身上普遍存在的一种心理需要。
教师只有和
孩子和谐互动，
了解孩子的心理，
树立孩子学
< br>习自信心，克服自卑心理，认清孩子的心理特征，偶尔“糊涂”
，宽容孩子，适时
地进行辅
导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。<
/p>
重点词：假如我是孩子
爱和宽容
有人说，
< br>人生像一棵树的年轮，
一圈一圈地生长。
深深浅浅的年轮
代表着岁月班驳的印
记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无
二的记忆。
当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我这样想着：
假如我是孩子，假如是我的孩子。
假如我是孩子，
假如是我的孩子，希望老师多一点爱和宽容。
心理学的研究成果表明，
爱是
人们身上普遍存在的一种心理需要。
“有教无类”就是一种爱与宽容的境界。英国的斯宾
诺沙说：<
/p>
“人心不是靠武力征服，
而是靠爱和宽容大度征服。
”
爱和宽容大度会使你更具有亲
和力、征服力。假如
我是孩子，希望教师多了解孩子的心理，适时地进行辅导，创造宽松和
谐的教育氛围，才
能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。
一、和谐互动
在教育教学中，
老师和孩子的身份虽然不同，
但人格上却是完全平等的。
教师和孩子既
是师生关系也是合作伙伴。平等地对待孩子，
< br>是孩子心理的需要。
假如我是孩子，
希望教师
在“小节”上加以注意。当教师需要孩子帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。对孩
子的支持和敬意，教师也应该给与回报，
别忘了适时对学生道声“谢谢”
或及时表达教师的
感动。
例如：假如
我是孩子，希望教师给学生分析思考题后，学生很开心，也能考考老师，能
和老师亲切的
说，看你行不行，也希望老师说，好呀，如果老师不行请你帮我好吗？如此，
我会特别的
开心、甜蜜、学习更有劲头。有时上完解决问题的计算方法后，学生会说：老师
我的计算
方法和你的不一样，
但结果是一样的可以吗？教师能说可以，
学
生会流露出自信的
眼光
,
有些计算题答
案不是唯一的，学生会主动提出来说：老师我的答案是这样的，另一个
学生会说，
我的答案和她不一样„„教师会说对的，
学生会显得很兴奋，
还会悄悄的说我的
也对的。在这样的情况下，我的情绪高昂，精神振奋。
希望老师利用这种平等和谐互动的内
驱力，
充分发挥学生的主观
能动性。
只有在老师与学生之间平等和谐互动的氛围中，
我才会
觉得无拘无束，才能更好地促进我的全面发展。
假如我是孩子，
希望老师平等得把爱洒向每一位学生，
一视同仁地去尊重孩子。
我们的
学生良莠不齐且个性迥异，<
/p>
老师不应该有情感倾斜。
切忌过分强调成绩的重要，
甚至将它与
孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。
同样是犯错误，
成绩好的学生一带而过，
成绩
不好的学生严厉责骂，
无疑会在我们稚嫩的心灵中构建起一种不平等的观念，
这无论是对
“好
生”还是“差生”心灵
的健康成长都是不利的。
假如我是孩子，希望教师不妨试着放
下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”
，承认学生的个
性特色及
内在潜能，这样肯定会与学生的平等交流中找到教育的真正乐趣。
二、树立信心，克服自卑
假如我是孩
子，希望教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有自卑心理的学生，
自卑心理，<
/p>
指的并不是性格的一般特点，
而是过度的怯懦和自卑。
自尊心是一种自己尊重自
己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心
理。如，怕在别人面前言谈、做事总认为
别人会耻笑他；
自我感
觉在一切方面都不如别人，
毫无自信心。
这种现象一般发生在智
力水
平较低的学生身上，
因为他们无法解决学习中的困难，
失败的情绪体验较多，
加之听到的更
多是训
斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。
如：我们班教室最
后一排有个男生，
上课坐不住
5
分钟，
就要下位去干扰其他同学。一
些坐在他附近的学生在写给我的字
条中不约而同提到“ⅹⅹ经常动来动去，影响我上课”
、
“如果
我们班没有ⅹⅹ，课堂纪律会好得多”
。
假如我是孩子，希望教师让他看这些字条，
让他改正缺点，
可没过两天，
他又坐不住了，
那些写字条的同学更是成了他干扰
的主要对象。
一次，
老师布置做课堂作业时，
< br>他又下位去打闹，
但他手里拿着作业本和钢笔，老师顺势可
以说：
“是不是很想做题，但坐得太远，看不清黑板？这样吧，以后你看不清楚的时候
，随
时可以到前边来。
”他一愣，半信半疑地走到讲台前，老师
可以拍拍他的肩膀：
“现在能看清
楚了吧？”
< br>然后，老师装作不在意的样子开始在教室里巡视，
实际上却在偷偷观察他。
见他
慢慢进入学习状态，老师可以不失时机的说：
“
XX
同学只要静下心来，认真思考一定能把
学到的知识发挥出来，作业也能做对，老师相信你。
”他抬头看了看老师，认
真的做起作业
来。
虽然做对题不多，
但
老师要及时说：
XX
同学你也很能干，
相信自己会学得更好。
后来，
只要老师发现他想下位，就口头提
醒或用眼神示意他到前边来以便“看得清楚”
，一是由于
他的确
难以在坐位上坚持
40
分钟，不如让他活动一下；二是与其影响
其他同学，不如在正
当的理由下给他提供更便于参与学习的机会。
令人欣慰的是，
两个月左右，
他已基本能做到
不影响他人，而且学习成绩稳步上升。小脸蛋上还露出了可爱的笑容。
苏霍姆林斯基说过：
“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的
不满发泄自己的愤怒
时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望火花熄灭。
”我想，与其在怒气冲天时
痛骂学生“你的脸皮比城墙还厚！
”
“你简直不可救药！
”之类，不如想办法培
养学生学习自
信心，克服自卑心理。真正实现自我教育。
三、认清学生的个体差异
假如我是孩
子，
希望教师能知道学生之间的个体差异很大，
面对成功，
有各自所面临的
困难。但是，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或
认可，这是我们共同的心理需求。
例如：我们三（
2
）班的陈一鸣，她只会抄些生字词语，不过很少去做，其他什么都不会，
老师很少管她。成绩总在
20
分或
30
分左右”
。老师笑笑说：
“一
、二年级这么差，三年级
肯定拉不上去了，我也不管她。
”开学第一天，老师看了她一眼，她显得很拘谨，低
着头，
不敢正面看老师，目光一直盯着地面。
假如我是孩子，希望教师能在开学第一次作业口算
100
以内加减法
20
道，当老师检查
作业
时，发现陈一鸣的作业也在里面。老师打开看，虽然字写得弯弯扭扭，
但大部分都做对<
/p>
了，老师打上一个“√”
，写上日期，并能极其认真地在她的本子
上写一句话：大部分写对
了，说明你做作业很认真，老师就喜欢认真的孩子。还有几个你
因一时疏忽没写对的，
你也
会把它改正过来的，对吗
?
老师知道你肯定能写的。还能在她的作业本上打一颗★。
作业发下去后，
老师能留意地看了她几眼，发现她拿
着作业本，看了又看，
似乎不相信这是
真的。随后，她肯定能用
极其快的速度订正好作业交给老师，脸上还会写满了兴奋和满足。
从此，
陈一鸣也会成积极交作业的人员之一。
一句批语，
一个
★，
竟会产生如此巨大的力量，
这是老师始料未及的。
老师应该知道那句话：
每个学生的可塑性都很强，
教师不能给学生定
格，贴标签，不能戴有色眼镜看学生，因为真正自暴自弃的学生是没
有的，
只要老师认清学
生的心理特征，不抛弃学生，学生是不会
抛弃自己的。
四、宽容
假如我是孩子，
希望教师知道学生是
一个正在发展的不成熟的个体，
在我们身上出现这
样那样的问题
是难免的。
只有宽待我们学生的不足，
宽待我们学生的冒犯，<
/p>
才能获得学生的
尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学
习他所教授的课程。
然而，
宽容绝不
是放纵。
我们班曾有一位学生向别人借橡皮时，被老师误认为在讲话，
< br>并点
了他的名，当时正在进行单元测验，他一把就将卷子撕了，老师很生气。假如
我是孩子，希
望教师能转念想一想，是老师误会他在前，这时候他正在气头上，
如果倔脾气发作起来，处
理得不好，
老师反而会
下不了台，老师什么话也别说。快下课的时候，
老师发现他把撕坏了
的卷子粘好了，在做题，我心里暗喜：看样子他有些后悔了，但我仍然没说什么，只是一直
< br>在想这个问题怎么处理。
恰好过了
1
天，
就发生了北大女生在外国评委面前撕毁获奖证书的
事件
，
老师可以特意在课堂上给学生们念这篇新闻报道，
也念北大学
生在网上的道歉信。
下
课后，
那名学生
到办公室来主动为自己不礼貌的言行道歉，
教师也向误会他表示了歉意，
并
同时向他指出遇事冲动的害处。
< br>一场师生的冲突，
就这样被彼此的宽容之心化解了，
我们
孩子得到了应有的尊重，
这次
事件也收到了事半功倍的教育效果
。
五、偶尔“糊涂”
假如我是孩子，希
望教师能偶尔“糊涂”
，
“严师出高徒”
的古训令许多教育者认为严
即是爱，因此眼中容不下一颗沙
粒，
学生的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是
对学
生负责。其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的学生更是这样。
< br>例如：一次，班级有位同学当着全班大声告诉老师“ⅹⅹ的作业是抄别人的”
。被
提到名字
的同学垂着头，小声为自己声辩着。老师可以故意漫不经心地说：
“不会吧，我昨天下午看
他已经快做完了，而且在我印象中，他从来不抄作业
。
”告状的同学正待分辩，被老师把话
题岔开了。过了一个多月
，那位抄作业的同学写了张字条给我：
“我那天其实抄了同学的作
业，可你说我没有抄，我很感谢老师，但是非常后悔，从那以后，我再也没有抄过别人作业
了。
”
我始终认为，
如果为了学生的小错而整天絮絮叨叨，
不但收不到教育的效果，
而且容易
令学生产生逆反心理。因此，当一向自觉的学生偶犯错误时，
当小淘气又犯小毛病时，
不妨
装装糊涂，让
同学从旁提醒纠正。此刻的“糊涂”为学生的自我完善提供了时间和空间，促
进其内省，
从而产生向上的动力。可见育人之时，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”
。
面对着实施素质教育的新使命，
思考着自己新的步
子怎么迈的时候，
我们是否曾想过
“假如
我是孩子”
，
“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么
做。因此，我们会不时地告戒自
己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭
而言都是唯一的、
无法替代的，也
因此，
我们会发现教育是爱的事业，
但不是浅薄的儿女情长；
教师要
科学地爱学生，而不是
盲目的感情堆砌。
只有在教育过程中不断
地进行换位思考式的情感体验，
才能使我们对幼儿
少点苛求，<
/p>
多点宽容；
少点埋怨，
多点理解；
少点指责，
多点尊重，
并努力创设着宽松和谐
、
积极向上的氛围，使我们的孩子一步步走向成功、使我们的教育得到更好的效果。
在平时的学习和生活中，遇到问题，她始终在想“
假如我是
孩子
，假如是我的孩子，我该怎么办？”她视
学生如己出，孩子
生病了，
她会按时嘱咐孩子们打针吃药，
衣服脏了给他们及时换
洗，
深夜时不会忘记
为感冒的孩子送去开水，
孩子已经进入梦乡，
不会忘记把他们露
出的手和脚送进被窝，
衣服烂了，
早就为他们
< br>备好了针线缝补。
每个孩子的生日时她会送上生日礼物，
外出学
习她会像对待自己的孩子一样，从远方带回孩子们喜欢的东西。
< br>我们孟山逢会时她会为孩子们准备他们喜欢吃的糖糕和包子。
一