20篇教学反思
毕淑敏的书-
《燕子》课后随记
金土完小
靳深
“
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻
快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，
凑成了活泼机灵的小燕子。
”─
─
多么优美的文字，多么生动的描述，在
我摇头晃脑地为学生朗
读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的
激情、被书中的文字所感染。为什么呢？
燕子可是学生们经常见到的，
而文中又描写得这么形象、
这么可
爱，
怎么会引不起学生的共鸣呢？就
在我产生疑问时，我发现班
里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外
正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该
让学生走进大自然，去把
书中的语言文字和自己的观察体验相结合。
让学生学会看风景、
学会做
文章。
“
小燕子，穿花衣，年年春天来这里
……”
儿时的歌谣被孩子们
快乐地哼唱着，
在
阳光下，
在校园里，
学生们尽情地寻找着燕子的足迹，
品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。
“
老师，你看，
小燕子真长着剪刀似的尾巴。
”“
老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞
过，跟书中写的一样。
”
看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的
心情豁然开朗。
第二天上课，
我惊喜
地发现，
所有的孩子竟然都能把课文非常有感
情地背诵了。看着
他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟
──
课堂教
学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个
诗意的旅程，教师应是一个称
职的导游，而真正看风景的人是学生。记
得有一首歌唱到：
“<
/p>
风景这边独好，祖国分外妖娆。
”
而我想
说的是：让
学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙！
《
2.
古诗两首》教学后记
本课教学采用了
“
合
──
分<
/p>
──
合
”
的方式
，将两首古诗有机地整合在
一起，共同突显
“
< br>春
”
这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让<
/p>
学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点
──
都描写了春天，都写
到了春风这一事物
──
从而引出
“
二月春风似剪刀
”
，以此导入对《咏柳》
一诗的教学。又以
< br>“
二月春风裁出了
……
裁出了<
/p>
……
裁出了一个万紫千
红的春天（出示：
万紫千红总是春）
”
过渡到《春日》一诗。两首古诗
的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离
“
春
”
这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：
《咏
柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；
《春日》则如泼墨挥毫，渲
染出春天的
“
无边光景
”
，
“
< br>万紫千红
”
。
然而此处对比的实
质并非为求异，
而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学<
/p>
生对春的感悟和热情得以升华，
此时，
让
他们写下心中对春的感受便如
水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入
朱自清的散文
《春》
，使古今诗文得以整合。课始，以
“
盼望着，盼望着，东风来了，
春天的脚步近了
。
”
导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情
感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情
感
。
在这儿，
诗、
文各有自己独特的语言
个性，
又具有相同的精神内涵。
“
诗<
/p>
”
是
“
文
”
的浓缩，
“
文
”
是
“
诗
”
的诠释，其有效结合，使学生置身于更
广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本
堂课中也有体现。
课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，
照顾到
了学生的
“
最近发展区
”
，
课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗
文是
对课堂教学的延伸拓展。
《
4.
珍珠
泉》教学反思
《珍珠泉》这篇课文用优美的语言
描写了珍珠泉水又绿又清，水泡
既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜
爱之情。
通过
对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路：
１、泉水的特点。特点：绿、深、清。
我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出
(
)
。水是那
样清，
清得就像
(
)
。
从而让学生感受泉水的美，
为进一步的朗读
做基础。
具体感受完三个特点后，
我创设了让学生给老师们介绍
珍珠泉
的水有多美，为学生感情朗读提供了语言环境。
２、有趣的水泡。
课文从水泡的形、
动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的
形时，我采用了评读的方式，让学生在相
互的朗读之中感受重点。这样
既可以锻炼学生的朗读能力，
又可
以让学生说出自己对课文的理解。
接
着我借助学生的表演，
让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。
在这我
为学生表达的训练创设了一个情景：
“
小水泡们，你扑哧一
笑想说什
么？
”
为学生的朗读打下了坚
实的基础。在学习水泡的颜色时，我让学
生自己去找读懂了什么？但我发现平时教学中多
次强调的标点的问题
学生病没有真正得到重视，
所以耽误了时间
。
设计时可以改为找了两个
同学读，
在
第二个同学读时我告诉了它读的技巧，
一方面是为引起其他
同学
的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。
３、
通过以上的学习，
学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，
同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，
在他们心中有了一
种表达需要。
这时我设计了：
你想对珍珠泉说些什么？作者说了什么，
找到文中
的话，读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此
我为学生设计
了一个重走作者童年走的小路去打水的情景，
让学生感受
到水给
自己带来的快乐，
从而达到赞美家乡的情感。
这一部分中学生的
情绪被充分的调动起来了。
顺理成章的设计了一首小诗，
让学生尽情的
表达。
《
5.<
/p>
翠鸟》教学札记
抓住事物的特点来写，
是本课值得学习的地方。
作者在介绍翠鸟的
外形时，
抓住颜色鲜艳，
身材小巧玲珑的特点，
写了翠鸟的爪子、
羽毛、
眼睛和嘴；在介绍翠鸟的
活动特点时，抓住
“
一动不动地等待
”
、
“
贴着
水面
疾飞
”
，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方
法：
关于翠鸟羽毛的颜色，
自上而下分别写了头部、
背部、
腹部的不同色彩；
关于翠鸟捉鱼，
是按照注视、
等待、
叼鱼、
飞走的捉鱼经过进行描述的。
翠鸟就蹬开苇秆，
像箭一样飞
过去，
叼起小鱼，
贴着水面往远处飞走了。
“
蹬开
”
、
“
像箭一样
”
、
“
叼起
”
、
“
贴着水面
”
说明都是一刹那之间进
行的。
这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂
教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深
理解
。
１、我引
.
导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一
步弄清楚每一句、每一段写了什
么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小
巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的
动作。在学生读书的
过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上
，
把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结
合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形
的关系。<
/p>
２、指导朗读、背诵：
指导朗读，采取范读、引读等多种形式，
朗读和议论、理解相结合，在读中感
悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读
得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当
快一点，读出翠
鸟动作的敏捷。
背诵
要在理解和熟读的基础上进行。
先弄清每个自然段有几句话及
句
子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
《
6.<
/p>
燕子专列》课后反思
一、
“
阅读
”
的层次要清晰
把教学感受深刻、
有创意、
效果好或失败的课例以及自己的心得体
会、学生的喜人变化如实准确地记录下
来，并分析、研究这些案例可以
帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四
年级的学生，
根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解
< br>“
人们为燕子
作了什么？
”
这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正
确评价他人
。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并
通过自己的朗读呈现出来。但
是，在今天的展示课中，由于是四年级的
学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该
是
“
自读
──
交流
──
再
读
──
展示读
（评价）
”
的过程，
而在实际课堂中，
将
“
学生的交流
”
与
“
学
生的再读
”
< br>进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。
因为学生在第一次交流
中，已经是十分充分了。所以
“
读
”<
/p>
的层次显得不
是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
<
/p>
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：
“
对于
我，作曲是一种灵魂的表
白。
”
音乐，
是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。
它们共同打动人心灵的东西便是
“
情
”
。
善于
“
抒情
”
、
“
煽情
”
的语文老师，
会使他的语文课堂魅力无穷。
当
我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵
时，
我们的课堂中就会流
淌出音乐般美妙的旋律。
这是我要追求的语文
教学的美、美的语
文教学。
当然，教师的教学设计是
“
死
”
的，而课堂上的学生是
“
活
”
的。有时
候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学
习
的状况，
应根据课堂上生成的情景，
推动教学的进程。
视学生的学情，
一边上课，
一边调控、
创造、
发展、
适应。
对
学生各方面发解得越充分，
教学的主动性就越大。
《
7.
一个小村庄的故事》教学反思
《一个小村庄的故事》
通过写一个小村庄的
人们无节制地乱砍滥伐
树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚<
/p>
──
整
个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，
从而告诫人们要爱护树木，
保护大自
然
的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后
耐人寻味，是培养学
生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备
课时我把
“<
/p>
有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子
的意思
，悟出文中蕴含着的道理
”
做为主要教学目标。围绕着这个教学
目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以
“
老师想提一个问题，这
节课我就提一个问题。
你们有信
心答对吗？要想答对我的问题，
你们得
好好读读课文。
该怎么读呢？你们先猜猜我会提什么问题，
按你们猜的
< br>问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。
”
在学生再读课文
后接着揭示问
题：
读了这篇课文，
你心
里是什么滋味？本想借着这一问题引导学生进
一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一
句话所蕴含的道理，
然后再
以
“
如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么？
”
< br>来进行说的训
练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。可惜，正当大
家
深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。
课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的
学生来讲
，
这样的一篇言简意深的课文要想在４０分钟内既深刻地去领
悟
每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。
要想训练得更扎
实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。
有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中
不断反思才能成长，但
我是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼
的课是我永远的追求。
< br>