人教版四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
黄山的资料-
语文四年级上人教新课标第
20
课
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
课题：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教材分析：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵
》是语文四年级上册人教新课标第六单元第
20
课
《古诗两首》其一。
第六单元以
“人间真情”为主题，继
续引导学生感受人与人之间纯真的感
情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义。
《古诗两首》是本单元的第一篇
课文，包含了《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》和《送元二使安西》两首古诗，表现了
朋友之间真挚的友情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名
诗人，
和李白是好朋友，
彼此之间情谊深厚。
这首诗表达了诗人送别好友时无限
依恋的感情，也写出了祖国河山的
壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景
中却包含着一个诗意的情节：
帆影已消逝了，
而诗人还在翘首凝望，
似乎要把自<
/p>
己的一片情意托付江水，
陪伴行舟，
将友
人送到目的地。
诗人巧妙地将对好友的
一片深情寄托在对自然景
物的动态描写之中，
将情与景自然地交融在一起，
含吐
不露而余味无穷。
学情分析：
四年级学生已经学习积累了一定量的古诗，
掌握了一定的古诗学习方法，
对
于古诗的学习比较感兴趣，能够借助注释初步理解古诗意。他们学习
主动性高，
思维比较活跃，
富有想象力和激情，
但是想象不够深入，
不能透过诗句的表面文
字深入体会
作者的思想感情。
教学目标：
知识与能力目标：认识“鹤”
、
“孟”
、
“陵”
、
“辞”
、
“唯”
5
个
生字，会写“”
“孟”
、
“浩”
、
“陵”
、
“辞”<
/p>
、
“唯”五个生字。有感情地朗读古诗，背诵古诗。理
解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情。
过程与方法目标：通过解诗题、知诗人、读诗句、解诗句、入诗境、悟诗情
的古诗学习方法，在朗读中理解感悟，在讨论交流、想象情景、拓展学习中深入
< br>理解诗句的意思，体会作者所要表达的情意，体会古诗所要表达的思想感情。
<
/p>
情感态度价值观：
在诵读、
理解中感受朋
友之间深厚的友情。
继续积累诗句，
培养学生对祖国诗歌的热爱
之情。
课型：
新授课
课时：
一课时
教学重点：
使学生准确认读生字，<
/p>
组织学生理解诗意，
引导学生想象诗歌所描绘的情景，
体会朋友之间的深厚情谊。
通过教学激起对祖国诗歌的热爱之情，
培养学生课外
主动积累诗歌的良好习惯。
教学难点：
使学生在诵读中感受朋友之间的深厚情谊。
教具：
多媒体
教学方法：
教法：
讲授法、陶冶法、交流法
<
/p>
学法：
探究学习法、任务驱动法、合作学习法
教学过程：
一、谈话导入。
（一）同学们，曾经
跟家人、跟朋友分别的情形，你还记得吗？那你当时的
心情是怎样的？（请一、两位学生
回答）
（二）教师根据学生的发言，引出对“送别诗”的介绍
。请学生背诵自己知
道的送别诗。
1.
介绍送别诗。
师：在古代，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时
往往
做诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。
（板：送别诗）
2.
请学生背诵送别诗。
师：你们还记得
我们学过的送别诗吗？（
《赠汪伦》
，生齐背）你从这首诗里<
/p>
体会到了诗人怎样的心情？
(
如学生背出《赠汪伦》
，教师则直接引入。
)
（三）
今天，我们再来学一首李白送
别诗的传世之作——《黄鹤楼送孟浩
然之广陵》
。
（四）
板书诗题，学生书空。
【设计理由】
调动学生已有的情感体
验，
激发学生已有的知识积累，
变被动的学习为主动
的建构，变静态的吸收为动态的表达
,
自然而然引
入新诗的学习。
二、解诗题。
1.
请大家齐读课题。
2.
师：这是一首送别诗，看，题目中就有个“送”字。这里
的“之”是什
么意思？（生答）谁在黄鹤楼送孟浩然到哪里去，请你连起来说一说。
（贴字卡：
知诗题。
）
（二）通过大家的回答我们知道：
1.
“之”在这里的意思是：到、去。
2.
这黄鹤楼在湖北武汉，是天下名胜，是诗人墨客流连聚会
之所，也是传
说中仙人乘鹤升天之处。它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼并称江南三大名
楼。
3.
广陵指江苏扬州。
（四）教师画出路线图。请一位同学完整地说出诗题的意思。
【设计理由】
诗题通常交代了文章的主要内容，通过“解诗题”这一环节，学生了解了送
别的地点
及送别对象，在交流了解黄鹤楼、广陵资料的同时，初步走近古诗、走
近诗人。此时的板
画将武汉、长江、扬州的地理位置清晰地展示给学生，让学生
在脑海中形成直观印象，更
容易走近古诗。
三、
初读感知，读通古诗，读出节奏。
（一）
自由读诗，读准字音，读通句子。
师
：
李白为好友孟浩然送别，
当时什么情景，
诗人心情如何呢？请同学们自
由读读这首诗，注意读准字音、读通诗句，读出节奏美
。
（贴字卡：读诗文）
（二）
请单个学生读古诗，
学生评价。
（你觉得这位同学读的如何？好在哪
里？还有哪里有不足。你可以读读吗？）
（师注意引导学生根
据是否正确朗读，是否有节奏地朗读进行评价。
）
（三）
男生读古诗，女生读古诗，齐读古诗，读通、读顺古诗。
【设计理由】
读通、
读顺古诗是理解、
感悟古诗的前提和基础。
学生在对别
人的朗读进行
评价的同时，
对自己的朗读进行反思，
能够更加清楚地认识如何更好地读出古诗
的节奏美，也有利于促进学生积极
、主动地学习与思考，提高自主学习能力。
四、深读古诗，解诗意，悟诗情。
（一）
请同学们默读古诗，
结合课本中
的注释和你课前的预习资料，
由字入
句，由句入篇，看看古诗每
句都写了什么？你读懂了什么？还有哪些不懂的地
方？请在文中做好批注。
师：
要想知道诗人所要表达的情感，
光读诗文是不够的，
接下来我们还要理
解诗句。
（贴字卡：解诗句）理解诗意你有什么好的办法呢？（生答）
接下来就请同学们默读古诗，
结合课本中的注释和你课前的预习资料
，
由字
入句，
由句入篇，
看看古诗每句都写了什么？你读懂了什么？还有哪些不懂的地
方？请在文中做
好批注。
（二）学生自读理解、标注。
（师巡
视，表扬能够动笔批准、批注好的同学，以榜样的力量促进学生“不
动笔墨不读书”
这一好习惯的养成。
同时，
教师一定要随时
提醒学生注意写字的
姿势。
）
（三）请同学们六人一小组，交流自己的学习所得。小组长注意做好记录。
【设计理由】
学生疏通诗句的
意思，
整体把握内容，
为深入体会诗情、
感受诗境铺平了道
路。同时让学生自主理解诗意，可以培养学生自读、自悟，自主学习
的习惯和能
力。
《课程标准》
指出：
动手实践、
自主探索与合作交流是学生
学语文的重要方
式。通过小组学习这一形式，可以提高学生的参与度，落实学生的主体地
位，提
高学生的自主学习能力，
使小组的每一个成员都能获得较
好的学习成效，
也可以
促进学生团结协作、
集体意识的培养。
在小组合作中，
学生交流已经理解的字词
句，
从别人的回答中解决自己所不了解的，
做好记录。
同时小组提出大家都不能
解决的疑问，接下来的
学习中会更加关注自己所不理解的词句。
（四）汇报交流，集体释疑。
1.
请学生说说自己理解的诗意。
2.
你还有哪些不理解的地方吗？（预设学生不理解的词有：西辞、烟花三
< br>月、孤帆、尽、唯）生提出自己的疑问。
（五）
理解前两句古诗的意思。
1.
理解“西辞”
。这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（学生答）
诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。
（组词也是理解字义的好方法）
师：
（结合简图）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而
下，告辞时自
然要面向西，故而大诗人李白说“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬
州”
< br>
。
【设计理由】
“西辞”是本诗理解中
的一个难点。通过组词，从字面理解词意，在利用多
媒体课件中的地图，入情入境地体会
，学生能够比较准确地理解词意。
师：两位故友在黄鹤楼分别
，那他们分别的时间又在什么时候呢？（生答：
三月）
2.
理解“烟花三月”
。
师：
“烟花三月”
，那是一个怎样的季节？（出示江南
春图）一起来欣赏那里
的美景，看看你能用什么样的词语或句子描绘这美丽的景色吗？<
/p>
师：
“烟花
三月”传神地写出了三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦、春意盎然
的景象。这美妙的景色，
也使我不由得想起这样一句诗。
（出示杜牧《江南春》
，
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”
（生
读后半句）
师：
诗人白居易也对江南
美景魂牵梦绕，
他在
《忆江南》
这样写
道：
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红
胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？）
（生读古诗
《忆
江南》
）