梅花魂评课稿
美术字设计-
《梅花魂》
评课稿
高
段语文组组长翁老师为我们展现了一堂扎实、
朴实、
真实的课<
/p>
--
《梅花
魂》
。
本文是归国华侨陈慧瑛所作
作者借
物抒情
全文采用倒叙的写法
首先由梅花想到外
祖父
通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历
表达了对已故外祖父的
深切怀念
热
情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中
教学目标
明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。
板书精炼、效果
良好。我个人觉得以下几点做得特别好
一、教学过程中注重读的训练
阅读教学第一要务
是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上
翁老师关注了读
< br>读的过程分初
读、细读
最后是
表达。读贯穿于课的始末
让学生在读中感悟
< br>
读中表达
读中升华。课
堂上
也采用了多形式、多层面的读
指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意
读
出文中之情
而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法
开始就
让学生奠定了感情的基调
在细读时先让学生用心读课文
找出充分说明外祖父
喜爱梅花的
句子
也就是一些生活中的
细节。这样
发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向
更加明确。在处理这些重点段落时
教
师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作
用。如
<
/p>
在指导学生研读弄脏墨梅图
大发脾气时
给学生充分读书时间
紧紧抓住轻轻刮
慢慢抹体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出
了哪些有气节的中国人的时候
说出了民族英雄岳飞精忠报国<
/p>
为中华崛起而读书的周恩来
.....
.
更可贵的是能从文化的
角度来细读文本
包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花
的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现
跃动的文字中飞扬着
他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行
间的文化底蕴。在此基础上
教师充满激情
用饱满的真挚的情感
唤起学生
的热情、激情
把整堂课教学推向了高潮。
二、
教学活动中融入了老师自己的感情
语文教学注重知识和技能
同时也追求
情感。
教
学中的情犹如教与学双边活动的催化剂
有了它
学生才会在教师的
点拨下进入课文佳境。
课件作为课堂教学的一种辅助教学手段
翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性
那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣
为理解课文奠定了良好的基础。翁老师
用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从
而产生对梅花魂的理解
体会华侨的爱国
之情。在《梅花魂》的教学后
他让学生欣赏《祖国》
引领学生阅读作者成年后所作的诗
歌
一方面升华了学生的情感
另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解
使
学生对这种感情有一个更全面的了解。
< br>三、
教学过程中给了学生一个感悟和对话的课堂。
感
悟既是一种心理活动
< br>又是一种感情经历
还是一种审美的体验。把人家的情感
变成自己的
情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感
同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成
自己的语言。
阅读教学是学生、
教师、
文本之间对话的过程
是这几个主体之间自由、
开放、
弘扬个性的对话。对话教学实现了这几者相互的沟通
< br>不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养
成
而更在于唤起了学生的生命意识
体现了学生的生命价
值
丰富了学生的生命世界
促
进了学生生命自由活泼地生长。
这节课中
翁老师较好地实现了文本对话师生对话。
文本对
话
引
导学生去想像
和课文中的人物对话
去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多
< br>不胜例举。
师生对话
在课堂上
教师教态自然
语言简练
始终做孩子的朋友<
/p>
在他们需
要帮助的时候伸出热情的手<
/p>
实现了与学生的沟通
做学生的引导、
促进和激励者。
另外还
有一些建议仅供参考
1<
/p>
、能否在课堂上创造一些学生之间的交流与合作机会
增强合作意
识。
2
、
本课重点是爱国心和民族魂
环节上能否把
民族魂放到后面去
并减少在课中的比重
前面出现比较突然
且有喧宾夺主
的味道。
3
、
在教学时间上再把握一下
重新分配时间或
教学方案稍作修改。
4
、
发挥翁老师激情澎湃并充满诗情画
意的语言优势
创设一个更利于学
生感
悟的课堂氛围。
5
、写外祖父心声这个表达练习比较好的
最好不要省去。
总而言之
这是一堂扎实、朴实、真实的课
体现了语文教学的新理念。当然学无止境、教无止境、研
无止境。感谢翁老师给了我们一次宝贵的学习机会
《梅花魂》第二课时评课稿
陈登华
景玉茹老师执教的《梅花魂》是新课标人教版七年级上
册第二单元第六课课文。我听完
她的第二课时教学后有以下感想：
1
、创设情境处理比较好。本节课属第二课时，学生已
经接触、梳理过课文，景老师巧妙
利用学生上节课所学的知识和观赏梅花图片来创设情境
，吸引全体学生回到课堂中来。我觉
得很实用，符合实情。
2
、
景老师的教学过程设计合
乎新课程标准，
迎合新课程理念。
她用
“指导学生有感情地
朗读”这一主线贯穿整个课堂，通过师生有感情地朗读来体会外祖父
“爱故乡、爱祖国”的
思乡爱国之情，同时教育了学生热爱家乡、热爱祖国。教学过程中
注重了读的训练。
阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重
读的训练。在课堂上，景老师关
注了读，读的过程分初读、细读，最后是表达。读贯穿于
课的始末，让学生在读中感悟，读
中表达，读中升华。课堂上，也采用了多形式、多层面
的读，指导学生在文本语言中进行感
悟。读出文中之意，读出文中之情，而且每次读的目
标也是不一样的。如在初读课文是注重
弄清课文脉络，开始就让学生奠定了感情的基调；
在细读时先让学生用心读课文，找出充分
说明外祖父喜爱梅花的段落和句子，也就是一些
生活中的细节。这样，发挥了课堂教学中教
师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处
理这些重点段落时，景老师还注意引领学生抓
住关键词句在表情达意方面的作用。如：在
指导学生研读“弄脏墨梅图，大发脾气”时，给
学生充分读书时间，紧紧抓住“轻轻刮”
“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其可贵的
是能从文化
的角度来细读文本，
包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。
这就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上，景老师还用她那亲切的教态、带磁
性的嗓门、柔和腔调、甜美的声音、激情的语言、真挚的情感，唤起了学生的热情、激情，<
/p>
把整堂课教学推向了高潮。因此景老师的这种设计理念遵循了语文学习的规律，达到了读书
育人的效果。
3
、
“从生活中来，到生活中
去”
。语文除了“母语”之外，更是用生活来教育学生的基础
学
科。景老师用“梅花”生活的环境处理、把握好了课文中的人和事，再联系中华几千年的
悠久历史、璀璨文化来拓宽学生的知识。例如：师生共同欣赏“赵一曼、文天祥
??
”等人的
事迹，让学生更多地接触语文素材，在大量地语文实践中运
用语文规律。这样不仅拓宽了师
生的知识，
更能用实际行动教育
学生，
拉近了学生与社会、
历史的距离，
影响了学生的人生，
让学生确立了目标，树立了理想。
4
、学法指导上，景老师引导学生如何有感情的朗读，
采用了多种方法。例如：自由读、
怎么读；为什么这样读？指导后再读等等。还巧妙地利
用一个“想”字，将第一段和最后一
段有机地结合起来，导出了课文前后照应的写作方法
。
5
、课堂结束时用《我的中国心》这首歌来作小结。我
认为：这又一次震撼了在座所有师
生的心灵，使整个课堂再次掀起一次高潮。
另外还有点建议仅供参考：
1
、
再指导读的同时，
可让学生质疑，<
/p>
以便培养学生创新意识。
2
、
可乘机适时进行写作指导。
如在导出前后照应的方法后，
< br>提问：
你在平时习作中用到过吧？
让学生结合自己的实际
来感悟，这样将阅读和习作有机的结合，会达到事半功倍的效果。
3
、朗读指导时，可直接教给学生重音、停顿、语气等
的朗读使用方法。如：读课题时就
可以让学生把重音放在“魂”上。等
< br>
总而言之，
这是一堂扎实、<
/p>
朴实、
真实的课，
体现了语文教学的新理
念。
当然学无止境、
教也无止境、研更无止境。感谢景老师给了
我这一次宝贵的学习机会！篇二：梅花魂评课稿
《梅花魂》评课稿
星期二早我们听了梁碧辉老师上《梅花魂》一课，觉得
梁老师为我们展现了一堂扎实、
朴实、真实的课。本文是归国华侨陈慧瑛所作，作者借物
抒情，全文采用倒叙的写法，首先
由梅花想到外祖父，通过回忆自己和外祖父在国外一起
生活直至分手的一段经历，表达了对
已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋
祖国、热爱祖国的深厚感情。本节课教
学目标明确、
过程清晰、
重点突出、
诱导得法、
教学轻松、
学生活跃、
语言得当、
效果良好。
我觉得以下几点值得我们学习：
一、注重朗读训练
我们知道，阅读教学的第一要务是读。课标指出，各个
年段都要注重读的训练。梁老师
的课堂上听到的是朗朗的读书声。读的形式多样：有自由
读、默读、指名读、齐读等；读的
要求明确：有初读、细读、精读、有感情的读，将读贯
穿于教学的始终。让学生充分的读，
在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中
受到情感的熏陶。通过多层面的读，引
导学生在文本语言中感悟，读出文中之意，读出文
中之情。而且每次读的目标也不一样，如
在初读课文时，注意弄清文章脉络，开始就让学
生奠定了情感的基调；细读课文时，先让孩
子们潜心会文，找出充分说明外祖父喜爱梅花
的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些细
节，
这样，
发挥了课堂教师的主导作用，
使学生的学习指向更加的明确。
在处理重点段落时，
李老师还注意引领学生抓关键词句在表情达意方面的
作用。
二、注重情感熏陶。
语文教学注重知识和技能，
同
时也追求情感。
教学中的
“情”
犹如教
与学双边活动的
“催
化剂”
，有了它，
学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
《梅花魂》这篇课文的教学重点是
引导学生领悟梅花魂的真正含义，体会外祖父的爱国思想之情。梁老师在教学第十三自然段
时，先让学生说说自己读懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有气节的人”进行文本
拓展，说说自己知道的有气节的人物。课上，充分调动学生已有的知识储备，列举有气节的
英雄人物，梁老师根据学生的交流，适时补充收集到的资料。如课件出示文天祥、朱镕基等
的有关资料，拓开了学生的心扉，使学生通过字字句句感受到作者起伏的情思，领会梅
花魂是祖国的象征，
梅花魂是中华民族精神的象征，
使学生在
课堂上能
“情动于中而形于外”
。
再好的玉也会有瑕疵。语文教学是一门遗憾的艺术。个
人认为，在这堂课上，梁老师引
导学生与文本对话、师生对话，我觉得做得非常好。在生
生对话这部分，我们应当积极的给
学生创造交流与合作的机会，使孩子学会与人交往，增
强合作意识。
总而言之，
这是一堂扎实、<
/p>
朴实、
真实的课。
体现了语文教学的新理
念。
当然学无止境，
教无止境，研更无止境。
< br>
《梅花魂》评课稿
城
关
二
小
魏
巧
芳篇三：梅花魂说课稿
(
一等奖
)
《梅花魂》说课稿
4
尊敬的评委，各位老师：
大家好！
今天，
我说课的内容是人教版五年级上册第
6
课
,
陈慧英女士的佳作
《梅花魂》
< br>.
这是一
篇回忆录，有过经历就能沉淀情感，她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老
华侨，也
就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此，我以“梅花”为主线，以读代讲，
大胆想
象，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学
生做
一个有梅花品性的人。
由于文中的时代离学生的生活较远，学生不易理解。因
此，外祖父对梅花品格的阐述是
学生理解的难点，也是教学的重点。
基于以上思考，我对本课第二课时设计了三个教学环节
，三品梅花魂、由浅入深，逐步
体会梅花魂的深层含义。
第一步：赏梅入文，初探梅花魂。
在《梅花三弄》的音乐声中，我用课件缓缓出示梅花傲
雪绽放的绝美图片，随即开始现
场绘画梅花那遒劲的枝干。
（画
梅花）这时，学生的脑海中一定涌出大量咏梅的诗句。于是，
通过小组间赛读梅花名句的
方式，唤起他们对梅花的美艳、幽芳的喜爱与赞美之情！
（板书：
赞花）
随后，由诗入文，引导学生在文中勾画出描写梅花的词
句！反复诵读，读出感情！原来
啊，这梅花，竟是我们中国最有名的花。她愈是寒冷，愈
是风欺雪压，愈秀气。她是最有品
格、最有灵魂、最有骨气的！
在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花
。引导他们迅速走入文本，为后
面的学习感悟铺路。
此时，我顺势进入第二步：品事入境，再探梅花魂。
由于有初读的基础，
对于文中
五件事情的品读和感悟，
我放手让学生自学：
首先，
我请
孩子们找出文中最让自己感动的那件事情，
多读几遍。同时划出最打动你的语句，想想为什
么它打动了你，并在旁边写下你的感受或
疑惑，做好批注。在孩子们完成后，我又鼓励他们
在小组讨论交流，最后，全班进行交流
。
在交流过程中，根据孩子们的反馈，我适时指导，引导
孩子们体会外公三次流泪带给我
们的感动。同时把“品落泪”作为本环节的重点，读中悟
，悟中谈体会。
在爱国歌曲《我的中国心》的音乐声中，我和孩子们一
起走进东南亚的星岛，想象坐在
梨花木大交椅上的爷孙俩，
一遍
又一遍的读着
“独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲”
“春草明
年绿，
王孙归不归”
。
读的伤感、
忧郁，
甚至能感受腮
边也流下冰凉的泪珠。
莺儿尚小，
不懂，
但学生明白啊！
接着，又随莺儿走进外祖父的书房，老人躺在藤沙发上
，因不能回国，竟然像小孩子一
样，
“呜呜呜”地哭着。读出丝
丝惆怅，万般无奈。
再读到那艘即将回国的大客船，正是爷孙离别之时，泪
眼朦胧啊！莺儿走了，但他的心
会随莺儿一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
课上到这里，
孩子们一定都静
静地沉浸在那伤感和忧郁中，
他们一定都被深深地感动了，
是那
一颗矢志不渝的爱国心感动了大家。
（板书：爱国）
1
随后，我适时质疑：孩子们，这几件事中，还有你不理
解或有疑惑的地方吗？此时，学
生们一定会提出：
墨梅图是外公的最爱，当初可是不让任何人碰一下的，
现在又为什么会送给我呢？
学生再次聚焦在课文的
13<
/p>
段，以读代讲，深入体会，明白在老人心中，他不但爱梅花，
更热
爱那些像梅花一样有气节的人。
那“气节”是什么意思？什么是“有气节”的表现呢？
我请孩子们结合课外收集的知识
库，说说苏武、岳飞、文天祥这些英雄的事迹。并且大胆
走上讲台，用粉笔书写出对英雄们
的赞誉。
（板书：坚强不屈。
贴：顶天立地、有骨气、有品格
??
）
此时，学生入情入境，自豪的读出：几千年来，这些英
雄人物不管历经多少磨难，受到
怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，为国献
身，就像这梅花一样，令人敬佩！
原来，临别赠梅，寄托着外祖父的最殷切的期望——希
望瑛儿能够秉承民族精神，做一
个有梅花品性的人。
至此，学生们那年轻饱满的热情早已激起。教学进入
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉
性才好？”请问，除了文中提到
的伟人，生活中，你还知道哪些有梅花秉性的人呢？
这个环节，让学生从文本中走出来，联想到生活中的人
和事，再次感受，不屈不挠的人
都是具有梅花品质的人。
这里留下一个悬念，回国后的陈慧瑛到底能挺住那十年浩劫么？
学生分小组讨论课前收集到的陈慧瑛的资料，并适时强
调善于课外延伸才能更深入的了
解课文。
原来，
1967
年，
21
岁的陈慧瑛由于出身华侨家庭，被发配到山
西太行山。睡土窑，吃糠
窝窝，喝雪水，一待就是六年。远在国外的亲人屡次劝她离开祖
国，回南洋发展。
同学们，你们猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？
是啊，她一次又一次地拒绝回到南洋。许多人问过陈慧
瑛，遭遇苦难之时为什么不选择
离开，她的回答是：
“我曾经悲
哀，但从没绝望；我历尽坎坷，但从未彷徨；我熟悉异邦的繁
华，但并不向往。人生的得
失悲欢、苦辣甜酸，都会随着时光消逝。永不磨灭的，是我心中
不变的祖国之恋。
”
梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千万万侨居在海
外的游子的缩影。那份对祖国真
挚的情感影响了自己的孙女，
也
将不断鼓舞着我们每个人。
那么，
作为一个新时代的小学生，<
/p>
我们应该怎么做？在悠扬的《爱你，中国》歌声中，本节课拉上帷幕，但孩子们对人生的思
考还将继续，永不停歇！
2
篇四：梅花魂评课稿
滕贞贞
《梅花魂》评课
老城中心小学
滕贞贞
讲一节课难，讲一节好课更难。能讲课的老师都是好老
师，但为什么敢站出来讲课的老
师不多。
一是准备一节课的过程
艰难，
研读教材，
准备材料，
制作课件
，
编制导学教学案等。
观摩课和常态课就是不一样。第二，不论
呈现的过程怎么样，总会有不同的声音。虽然一千
个读者就有一千个哈姆雷特，但是，听
课者总喜欢以挑剔的眼光看待各种观摩课，公开课，
批评的声音更多一些。所以，能站出
来讲课有一些难度，要有十足的勇气来面对各种不同的
声音。
今天，赵老师能站出来为大家展示她的课堂教学成果，
是一种勇气，一种自信，更是学
校对她教学改革的肯定。有人说：自信最美丽。这节课上
，我们看到了自信的赵老师在课堂
的精彩表现，她的神采飞扬，声情并茂，引发了学生的
激情洋溢，妙语连珠。感谢赵老师带
给我们这样一节精彩的课堂，带给我们愉悦的享受。
就赵老师这节课，我说三个问题。
一是导学案的使用问题。
一直
以来，
大家都感觉导学案成了累赘，
成了工作的沉重负担。
的确，从量上来看，课后有两本练习册，课前又多了导学案，总是有添加的无尽的作业。但<
/p>
是，我们换一种方式来想，既然必须要做，和别人一样花时间花精力，我们为什么不发挥它
的最大作用呢。这节课，赵老师为我们提供了范例。她告诉我们，导学案是我们的工具，
我
们利用它来学习，
而不是受它的控制，
被它所牵，
被它所累，
课上不是忙着对答案。
教学中，
我们还是按照以往
的思路，用到哪方面的内容就进行穿插。比如开始的认
读词语，后来的有气节的人物故
事等，都根据教学的需要进行穿插。导学案只是一张预习
纸，是引导学生课前预习的，课上
可以根据自己的需要有选择的使用。
< br>
第二，在新课改形式下，我们的语文课堂怎么体现语文
味。很多老师忙于订正导学案，
课文不读了，词句不分析感悟了，字不写了，语文不像语
文了。赵老师抓了三处语言文字训
练点进行深入体会，并且三处都有侧重点，第一处诗句
重在引导朗读，第二处外祖父发怒的
地方重在词句的感悟，第三处梅花精神的句子重在理
解三个层次，让学生学习从整体上把握
语言文字。这节课的最大亮点，学生能在老师引导
下，积极地深入到语言文字中进行独立思
考。有老师的引导，点拨，深化，学生的思维也
有了提升。整个课堂给我们的感觉是激情荡
漾，生机勃勃，所以，我们要在语文文字的理
解挖掘上下功夫，上出语文的味道。
第三点关于评价，是借鉴的文文老师在实小听综合实践
的评价方法，具体操作是各个小
组长及时计分，快下课的时候老师统计，也值得学习和借
鉴。