( 三年级上 ) 四、《诗经》两首
中亚地区-
(
三年级上
)
四、
《诗经》两首
高中语文教案
(
三年级上
)
教案
四、
《诗经》两首教案
一、教学目标
< br>(
一
)
学习《诗经》的赋、比、
兴等表现手法。
(
二
)
了解古代民歌的又一特点：重章叠唱。
(
三
)
了解文言否定句中
宾语前置的一般规律。
(
四
)
了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点及时代意
义，了解古代劳
动人民的生活。
二、难点、重点分析
(
一
)
第
1
< br>章共有
5
句，
你认为可分为几层
？各层之间有什么关系？在展开时运用了哪种思维
方式？
分析：第
1
句为一层，写的是伐木奴隶的劳
动情景，这种直陈其事的写法叫
“
赋
”
。后三句是
伐木奴隶的感慨。第
2
句写的是河水，由这一句引出了后三句，因此后四句可分为一层。这
种先言他物，以引起所咏之物的方法叫
“
兴
”
。由第一层展开到第二层时运用了联想。
(
二
)
仔细朗读《硕鼠》全
诗，请指出哪些地方反映了奴隶社会尖锐的阶级对立，表现了奴隶
们的痛苦生活？
分析：①从
“
无食
我黍
”
、
“
无
食我麦
”
、
“
无食我苗
”
这三句中，可看出奴隶主贵族不劳而获、
贪得无厌、鱼肉奴隶、作威作福的寄生本性。②从
“
莫我肯顾
”
、
“
莫我肯德
”
、
“
< br>莫我肯劳
”
这
三句中，
可看出奴隶主贵族根本不顾奴隶死活，
无情无义无德，
< br>从中可看出尖锐的阶级矛盾。
③
“
谁之永号？
”
是个反问句，
意思是谁
还会长久地哭泣呢？隐含着这样一个判断
——
以前和
现在是
“
永号
”
的。
“
号
”
是号陶大哭。古代出声地哭叫
“
号
”
，不出声地哭叫
“
泣
”
。
“
永号
”
，是
多么痛苦啊！这正反映了奴隶们是处于水
深火热之中！正因为忍无可忍，不堪忍受，所以就
“
逝将去女，
适彼乐土
”
。
(
三
)
奴隶们
“
逝将去女，适彼乐土
”
，有人说这
是对现实的反叛，对理想的追求，是积极的。
有人说，这是逃避现实，是消极的，你的意
见如何呢？
分析：
“
逝将去女
”
，包括一是反叛
—
—“
去女
”
，即离开奴隶主贵族，要求
摆脱剥削；一是追
求
——“
逝
”
，
“
适彼乐土
”
。二者是辩证的统一。在奴隶社会里，奴隶无人身自由，只不过是<
/p>
“
会说话的畜生
”
，能大胆地提出
“
去女
”
，这体现了大无畏的斗争精神；而追求理想是对现实
反叛的深化。
奴隶与奴隶主之间的斗争，
是人类社会发展中阶级斗争的最初阶段，
不能用无
产阶级的斗争目标、斗争方式去苛求奴隶阶级。奴隶们追求
理想，正是一种斗争的表现。
(
四<
/p>
)
比较《伐檀》与《硕鼠》
，两者之间有
何相同点？
分析：①两篇都用了
“<
/p>
赋、比、兴
”
等表现手法。②两篇都用了
“
重章叠唱
”
式，且所用方法完
全一致。③因为都选自《诗经》中的
“
魏风
”
，故两篇的句式及语言风格基本相同。
④两篇的
主题基本相同，都表明了奴隶们反抗剥削、要求解放的心情。
< br>
两诗都唱出了当时的社会现实，
都揭露了奴隶主剥削的
本质，
这种以描写现实生活中的人和
事来揭示现实生活本质的创
作方法叫
“
现实主义创作方法
”
，即本单元所说的
“
古代诗歌的现
实主义传统
”
。
三、教学过程设计
(
一
)
导入新课。
《孟子见梁襄王》
.
教案示例
教学目的：
1.
解读常见文言词语的用法。
2.
进一
步体会孟子的
“
仁政
”
思想。
3.
理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。
教学课时：
1
课时。
教学方法：自读学习法。
教学过程：
一、导入新课：
由当今国际社会之动荡，谈及解决
办法，再延伸至孟子的
“
仁政
”
思想，进入课题。
二、听朗读录音，正音、正句读。
三、齐声朗读课文，自主翻译全文。
四、解释下列词语：
①出，语人曰
语：告诉
②天下恶乎定
恶：何，怎么
③今夫天下之人牧
牧：统治
④如有不嗜杀人者
如：如果
⑤则天下皆引领而望之矣
引：伸长
五、解释下列词语在句子中的用法。
①卒
A
卒然问曰：
“
天下恶乎定？
”
同
“
猝
”
< br>，突然
B
每得降卒必亲引问之
士兵
<
/p>
C
初
,
鲁肃闻刘
表卒
死
D
卒岁之收
,
不过亩四石
整个，全
②一
A
谁能一之
统一
B
用心一也
专一
C
一鼓作气
第一次
D
一夫作难而七庙隳
一个
E
黄鹤一去不复返
一经
③就
A
由水之就下也
往
B
金就砺则利
靠近
C
指物作诗立就
完成
D
于是荆轲就车而去
登上
六、分析简答：
1.
文章开头，孟子为什么说梁襄王
不似人君？
提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。
2.
梁襄王缺乏国君的威严表现何在？
提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。
3.
既然
梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的
“
仁政
”
思想，这说明孟子有着怎
样的个性？
提示：
说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，
决不放弃任何机会
向君王
们宣传自己的政治理想。
4.
说说孟子采用比喻说理的贴切性？
提示：孟子以
“
禾苗
”
喻百姓，以
“
雨露
”
喻君恩，就清楚地
向梁襄王表明了君恩之于百姓
的重要性及实行
“
仁政
”
的好处。而
“
水之就下
”
就更是表明了实行
< br>“
仁政
”
的效果之显著。
七、再读课文，体会课文语言的生动性。
提示：本文的比喻虽是假设，但具
体可感，犹若真实的事情，关键在于其情境性很强。
而油然作雨、沛然下雨、水之就下等
词句，千百年来更是一直活在人们的口中。
八、完成课后练习一，讨论：如今的国际社会，谁能一统天下
？（正义的力量，人道的
力量；霸权主义只能走向末路。
）
九、完成课
后练习二。
（综合本课所有通假字）
①卒然问曰
< br>卒同
“
猝
”
，突然。
②则苗浡然兴之矣
浡同
“
勃
”
，生机盎然。
③由水之就下
由同
“
犹
”
，就像。
十、
课外作业：
1.
熟读课文。
2.
阅读
《文学读本》上选读的孟子文章。
探究活动
走近《孟子》
一、提供材料专题阅读
教师可为学生提供一些阅读材料，
也可以让学生自主搜集相关资料。
二、研讨主题
研讨可侧重于以下几点
1.
孟子思想的研究
2.
《孟子》论辩艺术的研究
3.
《孟子》语言风格的研究
三、交流、评价与
.
总结
可以在高三年级组织一次
“
走近孟子
”
为主题的
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ttps:///
论文（或者学生自作的主页）交
流会。
语文教案－孟
子见梁襄王由范文先生网教案频道
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搜集整理，
版权归作者所有
,
转载请
注明出处
!
教学目的
一、
理解课文围绕中心、
详细得当的特
点。
了解人物语言的个性化及在政治斗争中运用
外交辞令的高度
技巧。
二、掌握
“
乘
”“
免
”“
辞
”“
辱
”“
所
”
等多义词的用法，弄清名词用如动词、形容词的使动用
法等词类活用现象。
三、认识利令智昏、一意孤行者必败的道理。
教学设想
一、课文语言有一定难度，
人物形象，学生较为生疏，所以第一
步要求先对照注解逐字
逐句阅读全文，把文字上的问题大体弄通，然后理出全文时、地、
人、事的头绪，概括各段
中心。
二、翻译课文，立信求达，特别注意指导学生进入
“
角色
”
，休会当事人的
地位、身分、
性格，
译出对话特别是外交辞令的风味及所含感情
。
为此，
要让学生联系上下文在反复诵读