幼儿识字游戏及注意
做不到-
1.
家长心态要平和。
要有平常心，不要非识多少字不行，更不要和邻居或幼儿园同龄小朋友比，比不上，就羞辱
孩子，伤及他的自尊心
;
2.
识字也是游戏。
把识字当作游戏，不当作任务，不设定额，能认多少算多少
;
3.
用图画书做启蒙。
先从听大人讲有字的图画书入手。家长和孩子一起看图画书，逐渐过渡到一起读每一页上的
句子，这时只要他跟
着看、跟着说，不一定一个字一个字地教。
4.
使用识字卡片。
待他有一点“字”的概念以后，再用识字卡片。一般来说识字卡片最好有同样的两套，正面
是字，反面是图，以图带字，从图过渡到字，比较容易。先识的是常见物的名称，然后是动词，<
/p>
再是其他词类的字。
5.
先学字后拼词。
字学到
200
个左右时，可以拼成词，再合成句子
。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。
6.
利用孩子兴趣。
在他有兴趣时来教，不要勉强，一勉强反而适得其反。
7.
制造读书的氛围。
家里最好有人爱读
书，这对他很重要。如有人爱看报也好，可以在书上、报上找他认识的
字让他看，他会很
感兴趣，这对加强他的识字意识很有好处。
步骤与方法：
1.
买识字卡片
教宝宝认字其实是件很简单的事情。现在市场上有很多的识字
卡片，是家长不错的选择。通
常，卡片上有某一事物的图，在配上一个字或词。这时候家
长可以选择一些孩子熟悉的东西，然
后让宝宝自己来说这是什么，
再告诉宝宝卡片上的字是什么。反复如此，
宝宝就逐渐的认识字了。
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2.
在家里贴一些字
家长可以自己做一些卡片，比如在屋里的门上贴上一张家长自
己写的“门”字，在窗户上贴
上“窗”，在桌子上贴上“桌”„„当宝宝到这些事物前的
时候，家长就可以带领宝宝一起看这
个字，告诉宝宝这个物体和这个字是一个意思。逐渐
的宝宝就认识了字也认识了物。
3.
从宝宝兴趣入手
通常的时候，宝宝会对动物感兴趣，比如小猫，小狗，蜻蜓，
蝴蝶之类的。家长就可以让宝
宝先从这些字学起，这样宝宝感兴趣，慢慢的培养出宝宝对
汉字的认识兴趣。
4.
要耐心重复教导
宝宝认识事物是要有一个过程的。对于一个事物的认识，宝宝
通常都要经过几次的反复才能
最后记住。所以家长要有耐心，要不厌其烦的反复，这样才
能加深宝宝的印象，才能更有利于宝
宝的记住。
5.
适当的表扬与鼓励
家长要鼓励孩子学习认字，还要对孩子有信心和耐心。要经常
带领孩子温习以往的字，在孩
子正确的时候要及时的给予表扬，这样才能鼓励孩子，刺激
孩子继续学习的动力和潜力。
适当、形象、愉快地让孩子认字
能发展孩子的思维、想象，丰富孩子的知识，为孩子自己阅读打基础。但
我们不要强迫孩
子认字，或枯燥无味地认字。片面地认为字识得越多就越聪明的观点是错误的。
1.
用角色扮演游戏让孩子更好地学习
当孩子在家中假装自己是一个医生，拿着铅笔当针筒给你打针
时，或者假装自己是服务员，
拿着几张小纸片假装这是一盘子饼干时，你是不是觉得这样
的游戏真是无聊，也就是小屁孩儿认
知能力比较低，才乐此不疲。但实际上，国外的研究
多年前就已经证明，当孩子热衷于玩角色扮
演游戏时，正是孩子开始有符号概念的时候，
他们将逐渐进入认字的敏感期。
角色扮演游戏并不是打发时间的无聊小把戏，而是孩子开始使用“符号”，用一个抽象的
符
号去替代一件事物的过程。而这也正是认字的过程，即用一个抽象的字符代替某个实物
或者某种
感受。事实上，文字就是一种“符号”，一种“替代品”。孩子会使用替代品，
喜欢角色游戏，
就更加容易接受文字。幼儿教育专家、华师大学前教育与特殊教育学院副
教授王顺妹表示，她一
直很强调“角色游戏”的重要性，主张家庭和学校多进行角色游戏
，这对孩子的发展有多方面作
用。
当然也有些特别的孩子，在两岁多就对文字表现出兴趣，听故
事时会不断问家长“这个是什
么字”、“那个是什么字”，一些孩子小班时就能拿起报纸
读，但这样的孩子是少数，在儿童群
体中只占
5%
。
2.
家长心态要放平
幼儿心理咨询工作中常用麦卡锡智力量表，其中“语言”
、“数字”、“记忆”这三方面概
括儿童的智力状况，识字作为语言能力的表现之一，也
是衡量孩子智力发展状况的因素。几乎每
个家长发现孩子在识字方面落后于别的孩子，就
担心是不是孩子太笨了。王顺妹说，虽然自发地
学会认字，并且认字较多的孩子，确实更
聪明一点，但是识字能力和智商并没有直接关系。
关于“幼儿要不要学习认字”这个问题，
教育界一直存在争议。
其中最主要的是反对一些“拔
苗助长
”的现象，以及目前普遍存在的一种超越学龄前儿童身心特点的教学方法。之所以会认为
识字能力对孩子有影响，实际上在教育学界普遍的看法是，能够认字相对来说更能提高孩子的阅
< br>读能力。设想一下，一个有一定文字基础的孩子，读起《十万个为什么》来，其兴趣和动力肯定
< p>比一字不识的孩子要强。
而幼儿语言专家张明红副教授则认为，想要幼儿认字，其实很
容易。东方的文字，尤其是我
们中文方块字，带有“象形”，或者说“图形化”的特点，
利于幼儿的记忆。理论上来说，孩子
具有视觉记忆以后，就可
以认字。一般来说，孩子出生之后就具有了视觉记忆。学龄前儿童认字，
是一个自然而然
的事情，没有要或者不要让幼儿去认字的问题。
3.
识字卡使用要谨慎
家长有意识地教宝宝识字并非不可以，但是如果没有一点专业知识，一半的家长都会教错。
但是，“千万别因为孩子识字慢，就把他送到外面的什么培训班去学识字，这很可能比家长教得<
/p>
不好更糟糕。”
对于目前较为流行的“识字卡”和各类识字教材，专家都认为
，这种“被动识字”的教学方
式非常不适合学龄前儿童。张明红说，之所以反对“识字卡
”认字法，是因为这是一种基本脱离
“语言环境”的认字方式，与语言学习规律背道而驰
。在语言学习上有这么一种说法：“音不离
词，词不离句，句不离文”。真正的语言能力
，是在大片大片阅读语句和文章，在语言运用中培
养出来的。
只要足够多次数地反复让孩子看，
强化记忆，两三个月的孩子能认字，不足为奇。但这并不
是真正的识字。这种通过不断重
复以达到目的的认字方式，不仅不能激起孩子的学习兴趣，还会
让孩子对自己失去信心—
—当孩子遇到超过他认知范围，或者看了多遍都学不会的字时，尤其在
家长也难免产生负
面情绪的情况下，孩子会对自己失去信心，会低估自己的学习能力。这将对孩
子未来的学
习产生难以估量的不良影响。
<
/p>
比起“识字卡”，家长最好选择通过亲子阅读、和孩子进行高质量的沟通、丰富孩子的生活
体验等多种方式，
让孩子“主动”认字。家长其实应该有这样一
个意识：
幼儿认字并不是主要的，
关键是培养孩子的阅读兴趣。
说到底，让孩子认字，也是为了增强他的阅读能力。
不过，张明红也表示，“识字卡”并非不能用，它可以用在对
孩子的认字水平进行检测的时
候。但是这种“检测”只能偶尔为之，尤其是对于大班之前
的孩子，更要慎用。因为频繁地评价，
也难免增加孩子的压力。
4.
设计汉字构建游戏
幼儿园在对大班学生进行测试时，发现有一个班所有的小朋友
都把“糖”字，念成“甜”。
了解下来，发现原来小班时候，老师曾经在一次游戏中教孩
子们认识“糖”这个字，教完后特地
给每个孩子尝了几粒白砂糖以加强他们的印象，还特
地问了小朋友“糖甜不甜?”当时孩子都说
“甜”。于是，他们根据自己感受到的实实在
在的“甜”，愣是把“糖”字认成了“甜”。
这就是孩子识字的特点，也是家长最需要了解的，学龄前儿童
总是把抽象的符号与直观的感
受联系在一起。通常小学生的识字从学拼音、记笔画开始，
但对学龄前儿童来说，很难接受这些
抽象性符号。从该阶段儿童的思维和认知特点出发，
应该是整合性、综合性、参与性的。
实际上，
几乎每个家长在教孩子认字
的时候都会发现，“七”、
“八”这类极其简单的汉字，
对不少
上小班的孩子来说，认起来却很困难。其实这也是和孩子的认知特点有关。因为这个阶段
的孩子还没有数字概念，
小班阶段的孩子，一般能认识四以内的数字。
< br>而超出他们认知的“七”、
“八”，对他们来说会因为难以理解而很难认识。同样
道理，很多幼儿都能认识“可口可乐”这
四个字，因为他们平时接触很多，喝了以后还印
象深刻。而“共产党员”、“少先队员”这些字
眼，对于学龄前儿童来说因过于抽象，学
起来就比较难。
依据这个特点，
家长可以设计一些游戏，让孩子亲身参加活动来构建汉字，
与汉字进行链接，
此时汉字会对孩子产生潜移默化的影响。不少幼儿
园都做过同样的一个游戏：简单布置一个“菜
场”，用文字和对应图片陈列出一些简单的
蔬果，比如“青菜”、“萝卜”、“土豆”等，当然
种类不多，然后进行买菜游戏。“你
想要什么?”“青菜。”“青菜多少钱一斤?”„„在这个过