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名优秀学生的调查中看到，

有

16

名同学采取重温课

本或讨论的方法进行课堂小结 ，

其余

8

名学生虽然采用了做练习的方

法，而他们是在听懂学会的基础上通过练习进一步加深巩固和记忆

的。

5

、做作业的情况和方法

课外作业是巩固知识，

应用知识和训练技能的一种手段，

应该

由学生 独立完成。

学生对作业的认识不尽相同，

有的学生把做作业当< /p>

成一种学习的需要，

也有的当成一种负担；

有的学生做作业的速度较

快，

也有的做作业的速度较慢，

有的学生做作业产生一种愉快的内心

体验，也有的完不成作业心理出 现一种无形的压力。因此，学生都在

寻求做作业的窍门和路子

.

但是，仍然存在抄作业和完不成作业的现

象。

< br>

统计表明，“先做作 业后看书”的方法与学习成绩相关很高。

原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、 自检学习效果的作

用。特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使< /p>

他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便

成为学生终身难忘的经验和知识，

从而加深对知识的印象并学会应用

< br>知识的方法。

统计表明，学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状

态，这种情 况大都属于差生。

我们从

12

名优秀学生谈话中发现，他们多数都 采用“先做后

看书”的方法。他们说：“当我们做不来时再看书印象深”。还有一

部分较好的学生边复习边做作业，他们说：“我先看懂书，弄明白道

理 后再做作业，这样速度快。”他们采用的方法虽然不同，但根本的

一条是必须独立完成作 业。

6

、复习方法的情况

学生对复习的目的和作用理解 不同，

便产生了不同的复习方法

和安排，

调查统计表明，

各年级学生经常复习者较多，

都占半数以上；

考试前复习的，

其比率较其它方法相对要高。

< br>复习方法随年级的不同

而有变化。

高一学生多是按教师布 置的提纲进行复习，

高二学生侧重

在背重点，

< br>高三学生侧重在抓难点。

原因是初一学生依赖性较强和缺

乏独立归纳能力，希望教师列出提纲要点，给明确复习的主要内容。

高二学生面对加重的 作业负担，

必须进行重点复习；

同时由于难度的

增大，难点较多，

抓难点的复习方法比率也较高；高三学生面临毕业

7

、课外参考情况

学生能否主动有目的地参考课 外资料，

是促进所学知识深化和

培养自学能力的因素之一。而会 不会有选择地进行参考资料的学习，

则反映了学生素质的差异

.

统计表明，学生不参考任何书籍的做法与

学习成绩相关也很低< /p>

.

因为完全靠书本是开阔不了学生的眼界，而是

< br>限制了学生的知识面，阻碍了对知识的深刻理解。

所以合理地选择参考资料，

独立自学 一些材料，

不仅有助于学

生的学习，还能培养学生独立阅读和自 学的能力。对此，我们教师应

该引起足够的重视，并积极引导学生正确地选择参考书。< /p>

五、调查总结

调查结果表明，

目前，

多数高中生仍停留在教师所要求和布置

的，带有一定强制性的学习状态，学习 的被动性较强，他们主动学习

和探求知识很不够，

还没有掌握适 合独立学习的学习方法。

这种学习

的被动性，表现在学习方法上 主要是死记硬背。他们上课抄笔记，课

后抄作业，

复习考试按教 师指定的背课本和笔记，

还有许多学生大量

地看各类题解，

这都抑制了学生的思维和发展，

他们的学习缺乏独立

性，离不开教师这根“拐棍” ；而对教师的依赖性很强，又极大地

影响了学生 能力的培养。由于中考指挥棒的作用，特别是在高三，学

生被迫在课上课下大量做练习，

重复性的无效劳动占去了很多学习时

间，负担过重，

健康发展。

造成这种状况的原因是多方面的，但高中教师中的强制

< br>性措施过多，

教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，

这不能不

是个重要原因。它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习主动性。

调查也表明 ，

优等生的学习方法比较灵活，

有较强的主动性和

适应性，他们能够根据自身的和学科的特点选择较为适合的学习方

法，能够自 己进行独立钻研，掌握了一订的学习主动权和自学方法，

因而学习效果也是比较好的。< /p>

调查 还表明，

在学习过程的各个学习环节上，

凡采用具有独立

学习特点的学习方法，与其学习效果的相关程度都很高。但是，不同

年 级的相关点是不同的，

它反映了不同年龄段学生自主能力和自控能

力的不同。因此，对于高中生，为了提高他们的学习效果，教师有必

要进行学法的具体 指导，

要开设学习方法课，

引导学生寻求合适的学

习方法。

教师进行指导时，

一定要根据不同年龄段的 学生特点和学生

心理发展程度，有针墩性地进行具体指导，切忌搞统一的模式。根据

这次调查报告能够对高中生的学习方法有一个大致理解。

篇二：高一语文学生学习情况分析报告

近几年来，

< br>随着高中热的不断升温，

有一部分学生初中语文学

习状况 还是挺不错的，到

了高中语文成绩总是提不起来，自己感到< /p>

不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中教师在

教学中也存在着

这样那样的障碍与困惑：

如部分知识 高中需要用，

但是初中教师又没

有讲和

练。这些状况都告诉我们现今的初高中语文教学中出现了断

层。

具 体分析，

我们发现高中语文教学是初中语文教学的继续和深

入， 作为一个相对独立的

新的学习阶段。首先，就教学内容、教学

目的、教学要求来讲，与初中存在着较明显的差异。

再者，从学生

这个角度来看，高一的学生生理、心理都经历着巨大的变化 ，而又面

对着的是

新的环境、新的教 师、新的学习。这些所形成的跨度势必

导致学生心理体验、心理倾向的极

大不同。他们会产生不同程度的

不适应、不习惯，怀 旧、厌学、缺乏信心，没有清醒的认识、

没有

明确的目的、没有科学的学习方法，甚而焦虑不安。如果忽视这一问

题，不注意 教学的

衔接和过渡，不仅不能搞好学科教学，而且还影

响学生的身心的成长与发展。这有违语文学

科“发展健康个性，形

成健全人格”之目的。

另外，高中语文教学长期存在 着的那种“少、慢、差、费”的

现象，

存在着那种不讲“科

学投入，有效产 出”的现象，其中一部

分原因就在于学生的高中语文学习的适应性上还存在

很大的差异。

新课程改革的核心在于改变学生的学习，在于使学生学会学< /p>

习、学会思考，这就是要培

养学生独立 学习的能力，培养学生掌握

独立获取知识的方法，即掌握有效的学习策略，这不

仅成为推进新

课程改革、落实素质教育的焦点 ，而且成为世界教育关注的热点。探

索与研究

初高中语文学习，对于解决初高中在学习内容和要求上的

差异，对于优化学生的 语文学习策

略，对于改进学生的语文学习方

< br>法和习惯，大面积提高学生的语文学习成绩，增进学生对语

文的信

心与兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生终生可持续