语文学习任务群的特点
论文写作方法-
语文学习任务群的特点
《普通高中语文课程标准（
2017
版）<
/p>
》以
18
个语文学
习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点、
能力点的线性排列，而是以
语文学科核心素养为纲，以学生
的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，
整
合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在
运
用语言的过程中提升语文素养。语文学习任务群既体现了
祖国语文教育的特点和传统，也
体现了世界教育发展的趋势，
体现了学习科学研究的最新成果。一、语文核心素养为纲的
大单元设计钟启泉先生把单元设计看成基于核心素养的课
程发展
的重要环节。
他说：
在“核心素养—课程标准—单元设
计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，
单元设计处
于关键的地位。
［
1
］而这里所倡导的
“单元设计”
与以往教材的内容单元有所不同，正如崔允漷老师所说，最
大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核
心素养，
整合目标、
任务、
情境与内容的教学单位。
或者说，
一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学<
/p>
过程的课程细胞。语文学习任务群正是基于语文核心素养的
单元设
计。
1.
三维目标的融合与提升《普通高中语文课程标
准（
2003
年版）
》
在“知识与技能、过程与方法、情感态度价
值观”三维目标的基础上，
< br>构建了新的目标体系，
但是，
在具
体的课程实施中，三维目标的落实遇到一些困难，主要在于
三维目标融合的路径不太清
晰，不少语文课不过是在“双基”
的基础上，增加了一些情感态度价值观的元素。三维目
标怎
样有机融合，仍然是值得探讨的问题。这次课程标准提炼的
语文核心素养，本身就是对三维目标的发展与超越，也为课
程实施提供了新的路径。学习
任务群改变了以往语文课程设
计以“双基”为纲，或者以文本为纲的课程设计思路，坚持
以
核心素养为纲的大单元设计，体现了对三维目标的融合与提
升
。比如，任务群“语言积累、梳理与探究”，“旨在培养学生
丰富语言积累、梳理语言现
象的习惯，
在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问
题的过程
中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言
文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言
文字的独特魅力，
增强热爱祖国语言文字的感情”。
不难看出，
任务群以发展学生的“语言建构与运用”素养为主，同时，也
重视学生“思维发展与提升
、
审美鉴赏与创造、
文化传承与理
解<
/p>
”素养的发展。
在这个过程中，
语文知识与技能、
语文学习方
法与习惯、语文
学习体验探究的过程、情感态度价值观都融
为一体，很难拆分。祖国语文教育本就有文以
载道、以文化
人的传统，语文教育与道德教育、历史教育、哲学教育融合
在一起，所谓文史哲不分家。工业文明以来的学校教育，使
语文能够独立设科，
这是很大的进步。但是，大机器的生产
方式不断强化，技术主义、工具理性过多侵入语文
课程，突
出了语文知识点、能力点的线性排列与逐项训练，使得语文
教育中人文精神逐渐缺失。语文新课程强调语文的工具性与
人文性的统一，注重三个
维度教育目标的融合，突出语文核
心素养的培养，不但体现了新时代的要求，也符合语文
教育
的特点和传统。
2.
诸多语文要素
的有机整合祖国语文的元素
是丰富的，这些丰富多彩的元素有机组合，成就了祖国语文<
/p>
的绚丽多姿、血肉丰满。为了教育的方便，把这些语文元素
抽取出
来，按照“字词句篇语修逻文听说读写”12
个方面，组
成一个
清晰的知识能力体系。再按照这个体系组织教学和考
试，一课一得，当堂训练，按点考查
，不能说没有效果。但
是，语文就不再是血肉丰满，不再是绚丽多姿，而成为干巴
巴的知识条文与单调机械的训练。
而且，
12
条线索的知识能
力，形成
12
个语文的子系统。不可避免的子系统封闭与膨
胀，终于肢解了活生生的语
文。语文学习任务群并不是不要
语文知识和技能，
而是要还一个
完整的丰富的语文。
12
个方
面的知识
和技能之间本来就存在着千丝万缕的联系，有时候
甚至是融为一体，很难区分。读孟子的
“生我所欲也”，在惊
叹于他的遣词、修辞之妙的同时，我们也会体会到字里行间
的逻辑力量。我们在说“一头牛”“一尾鱼”“一支笔”“一方印”的
时候，会认为是量词运用恰当，也会体会到修辞的美妙。对
于赋比兴，我们也常常会从修
辞或文体不同的角度去讨论。
当然，
学习语文还不仅仅是学习这
12
个方面的知识和技能，
语文的学习
内容还需要精心选择。即便就知识而言，就有一
个根据新的知识观去重建语文知识体系的
问题，既要考虑陈
述性知识、程序性知识，也要考虑默会的知识，还需要更新
一些陈旧的知识。语文学习任务群改变了知识点、能力点的
组织形式。如果
不跳出知识点、能力点
12
条线的习惯性思
维，也许会去质疑任务群里知识组织的序列，也许认为它是
一团混沌。然而，正如<
/p>
D.
霍夫施塔特所说的那样：“在表现
的
有序背后埋藏着一种奇异的混沌；而在混沌的深处又埋藏
着一种更奇异的秩序。
”
［
2
］
主题统领、
学生的语文实践
（也
就是语文应用）为主线、板块式结构，也许会给我们带来新
的惊喜。
3.
主题统领的内容选择与组织依据《普通高中语文
课
程标准（
2003
年版）
》编写的大多
数版本教材采用了人文
主题组元的方式，以人文主题统领相关教育内容，在特定的
主题情境中开展教学。每套教材都完成了课程标准规定的课
程目标与内
容，这就给我们很好的启发：不以知识点、能力
点组织教材也是可行的。这些教材里的主
题，富有张力，能
够承载丰富的语文教育内容。
如：
“家国情怀”“乡土田园”
（北
师大版）
，“语言，存在的家园”“文明的对话”（苏教版）
，“和
平的祈祷”“灵魂的对白”（苏教版）
，“生命之美”“平民意识”“浩
然正气”（沪教版）
，“文明的踪迹”“生命赞歌”（鲁人版）
，“青
春岁月”“多彩的人生”“梦想与追求”（北师大版）
，“领悟亲
情”“读书生活”（沪教版）
，“
认识自我”（粤教版）
，等等。同
时，
单元主题的语文内涵与指向性非常清晰。
比如：“跨越时
空的美
丽”“灵魂的对白”“月是故乡明”“向青春举杯”“获得教养
的途径”等。任务群在主
题统领下，
以学习为主线，
将诸多语
文
教育元素，有机融入主题单元，形成了新的秩序。这是复
杂性思维的产物。列维
-
斯特劳斯说，
“多
重意识”的思维能够并愿意在几个层次上同时对周围环境
作出反应，并在这一过程中构造
一幅精细的令我们大惑不解
的“世界图画”。他还说：“管弦乐队的乐谱如果要有意义，
必
须历时性地沿一轴线
（即，
一页接一
页、
从左到右地）
阅读，
同时又必须共
时性地沿着另一轴线阅读，所有垂直地写出的
音符组成一个总的组合单位，即一束关系。
”［
3
］任务群正
是这样的交响乐，而
不是
12
种乐器的轮番独奏。课程标准
设计的
18
个任务群，
又何尝不是由<
/p>
18
个大的主题统领？仔
细分析一下就会
发现，每一个任务群都整合了诸多语文教育
元素，
12
个方面的知识和技能都不缺，
而且是按照学习为主
线来组织的，
一点儿也不乱，
这是一种新的奇异的秩序。
二、
真实语文生活情境中的深度学习新的学习科学提出的深度
学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。普遍认为，
灌输与训练
的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深
度学习则有利于学生核心素养的形成与发
展。学习任务群正
是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深
度学习。
1.
让学习发生在真实的语文生活之中<
/p>
《普通高中语
文课程标准（
2017
版）
》要求：“语文课程应引导学生在真
实
的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经
验
，
把握祖国语言文字的特点和运用规律”，
特别强调在真实
的语言运用情境中学习语文。因为语文课程就是学习语言运
用的课程
，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之
中。生活中的语文运用无处不有、无时
不在。在真实的语文
运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学
习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知
识的建构与能
力的提高。反之，如果语文学习离开了真实的
生活，只是几条抽象的条文，对于提高学生
的语文能力没有
太多的用处，当然，也不利于学生语文素养的形成与发展。
任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：
（
1
）
教学以
社会情境中的学生探究
性学习活动为主，
合理安排阅读、
调查、讨论、
写作、
口语交际等活动。
（
2
）
社会交往类内容，在社会调查与
研究过程中学习。
（
3
）
新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
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