高中语文统编教材编写思路、编写体例及重点学习内容
李雨奚-
高中语文统编教材编写思路、编写体例及
重点学习内容
< br>
教材编写坚持马克思主义指导地位，
贯彻落实习近平新
时代中国特色社会主
义思想，
突出正确政治方向和价值导向，<
/p>
注重发挥语文课程以文化人、
以文育人
功
能，强化综合性、实践性，着力提升学生语文学科核心素养，增强文化自觉和
文化自信。
一是统筹安排教材内容，有机融入
社会主义核心价值观。
按照“整体设计，
自然渗透”的思路，精
心选择课文，设计学习任务。在选文标准上，选取导向正
面、文质兼美、深浅适宜，具有
经典性和时代性的文章，积极弘扬正能量。在选
文结构上，统筹安排各类选文比例，突出
中华优秀传统文化、革命文化、社会主
义先进文化，防止文化虚无主义。
二是创新教材体例设计
，以人文主题和学习任务群双线组织单元。
教材以
培养学生的“
理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心，细化出“伟大的复
兴”
< br>“使命与抱负”
“青春激扬”等若干人文主题，作为单元组合和内容选择的
一条重要线索，发挥语文教材的铸魂培元作用。以课程标准规定的
12
个学习任
务群作为另一条线索，将其分解为若干学习专题，构成
28
个学习单元，落实语
文素养的各项
培养要求。
特别要说明的是，
为贯彻党的教育方针，
落实全国教育大会精神，
在必修上
册以“劳动光荣”为主题专设一个单元，选取讴歌劳动人民、劳动模范、劳
动精
神的课文，引导学生了解和继承中华民族热爱劳动的优良传统，树立劳动光荣、
劳动伟大、劳动崇高、劳动美丽的观念。
三是强化语文实践活动，
突出学生学习的主体性。
围绕培养学生语文核心素
养，
以深度阅读、
读写结合为指向，
灵活设计
“阅读与鉴赏”
“表达与交流”
“梳
理与探究”
等语文学习活动。
改变过去常见的以单向知识传授为中心的思路，
注
意整合学习情境、学习内容、学习方法，引导学生自主、合作、探究学
习，促进
语文教与学方式的转变。
二、编写体例
必修教材每册
8
个单元，
覆盖
7
个学习任务群；
选择性必修教材每册
4
个
单元，覆盖
6
个学习任务群。另外，教材设计了
4
个独立的“古诗词诵读”版
块。
28
个单元中，
22
个单元以课文为核心构建，
基本栏目包括单元导语、
选文、
学习提示、单元学习任务（选择性必修教材称为“单元研习任务”）。单元导语<
/p>
提纲挈领地说明单元人文主题、
选文情况、
核心学习任务及学习目标。
学习提示
设置于课文后，重在激发
阅读兴趣，提示学习重难点，提供阅读方法和策略。单
元学习
（
研习）
任务实行结构化设计，
引导学生开展各种体验性和探究性
实践活
动，综合提升语文素养。教材将写作任务融入单元学习任务中，读写结合，发挥<
/p>
课文的范文作用，读什么写什么，
解决读写分离的问题。
教材还有
2
个整本书阅读单元和
4
个活动类单
元。
这些单元以一体化设计
的学习任务为核心，带动整本书的阅
读或实践活动的开展。
三、重点学习内容
01
中华优秀传统文化
教材精选反映中华优秀传统文化的经典名篇，
注重题材的多样性和体裁的覆
盖面，
从古风、
民歌、
绝句、
律诗到词曲，
从诸子散文到历史散文，
从两汉论文、
魏晋辞赋到唐宋明清
古文，
从文言小说到白话小说，
均有呈现。
共选入古代诗文
67
篇（首），占全部选文数（
136
篇
/
首）的
49.3%
。其中古诗词
33
首，古文
34
篇。
02
革命文化
教材选取反映革命传统和革命精神作品，
讴歌革命领袖的丰功伟绩，
< br>赞颂革
命英雄人物事迹，
凸显革命理论文章的指导价值，
激发学生热爱中国共产党、
热
爱祖国的
情感。其中，有毛泽东的《沁园春·长沙》《改造我们的学习》等
5
篇（首）文章，鲁迅《拿来主义》《记念刘和珍君》等
5
篇
文章，还有《长征胜
利万岁》《大战中的插曲》《百合花》等多篇作品。
03
社会主义先进文化
教材注重选取反映社会主义建设和改革开放时期的作品。
这些课文，
有的反
映党领导人民建设社会主义的伟大成就，展现祖国日新月异的变化
，如《哦，香
雪》；有的讴歌时代楷模，赞颂自力更生、执着探索、忘我奉献的宝贵精神
，如
《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》
《青蒿素：
人类征
服疾病的一小步》
；
有的反映党在新时期的理论探索，
体现出理论对实践的巨大<
/p>
指导作用，如《实践是检验真理的唯一标准》。
04
国外优秀文化
教材也选入了十多篇外国文学文化经典作品，有《复活》
《百年孤独》
《哈
姆雷特》
《致云雀》等。对于这类作品的选取，
重视文学性和思想性的统一，注
意引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义进行分析，
发展批判性思维，
增强
文化理解能力，
提升文化鉴别力。
高中统编语文教材的编写理念及思路
温
儒
敏
统编高中语文教材变化很大，
但并非对既往教材教法的颠覆，
而是
“守正创
新”
，
是在原有基础上的变化革新，
是那种大家经过努力就跟得上的<
/p>
“创新”
。
使用新教材，改革语文教学，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原
有基础上去逐步调整、改进和更新。
教材的结构与体例
（
1
）册次安排
高中语文教材分“必修”和“选择性必修
”两部分，其中必
修教材设计
2
册，所
有高中生都要学；选择性必修教材设计
3
册，理论上可以<
/p>
自主选择，
实际上绝大多数学生都要学。
必修教材可以安排在高一，
选择性必修
教材安排在高二。
（
2
）单元设置<
/p>
整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单
元。<
/p>
“人文主题”
的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要
，涉及面
宽，主要聚焦在三方面：“理想信念”“文化自信”和“责任担当”。每个单元
的“人文主题”都会突出其中某一方面。
“学习任务群”
是单元组织的另一条线
索，每个单元都设计有若干指向“语文核心素养
”的学习任务，保证语文工具性
的落实。单
/
< br>元
/
设
/
置
（
3
）课文
每个单元收课文
4
至
6
篇（也有超过
6
篇的），分为
2~4
课。
“课”的
划分主要根据“学习任务群”的要求，依据课文的内容和写法特
点进行组合，一
课含
1~3
篇课文不等，实行“群文阅读”。
单
/
元
/
课
/
文
（
4
）
单
元
学
习
任
< br>务
单元后面有“单元学习任务”，一般设计有
3
或
4
个学习活动。其中一个
活动是突显单元人文主题的，
另外两个活动略有分工，
从不同层面引领思考、
探
究和交流，还有一个活动指向
写作。
学
/
习
/
单
/
元<
/p>
/
任
/
务
（
5
）
古
诗
词
诵
读
必修上、下册以及选择性必修上、中册都安排有“
古诗词诵读”栏目，各收
有古诗词
4
首，一共收
16
首。这主要提供课外诵读，不指定安排课内学习。
古
/
诗
/
词
/
诵
/
读
关于学习任务群
（
1
）理解“学习任务群”提出的意义
“学习任务群”就是一种单元教学
，
以课堂教学为
主，
还是教听说读写。
以前我们熟悉的教学经验经过调整，
也派得
上用场。提倡“学习任务群”，是希望以“学习任务”来整合
单元教学，突出完
整性，
打破单篇阅读精讲细析的藩篱，
让学生在自主的语文实践中学会学习建构
“语文核心素养”
。
某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，
有
哪些“干货”，要做到心中有数，这有助于克服语文教学的随意性。这种形式
有
意识减少教师的讲授时间，
多让出时间让学生自主学习，
看问题学习，
拓展阅读
面，提高阅读量，让
学习过程充满思考与探究，领悟与创造，也有助于解决语文
教学长期以来存在的“读书少
”的问题。
（
2
）如何实施任务群教学？
首先要明确单元所属的“学习任务群”。其次，
把单元承载的“学习任务”内容和要求细化
，化为教学的目标、要点、难点
，化
为教学活动的方案。这就关系到单元后面的“单元学习任务”怎么使用。
“单元
学习任务”不同于以前的习题，不是学完一个单元之后的练习，而是
对“学习任
务也就是“教学方案”的提示。
“单元学习任务”应
置前，是设计单元教学方案
的主要依据。我们可以参照“单元学习任务”，来设计一个单
元的教学环节。
（
3
）老师要转变角色
老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在
语文实践即“活动”中学习。要把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习，有
< br>些课可以多讲一点，有些少讲一点，但力求朝着自主学习的“任务”去设计。
任务教学
（
1
）以“任务”来带动单元
新教材提倡的是以“学习任务群”为
中心的大
单元教学，要先明确单元所承担的“任务”是什么，然后以“任务”来带动整个
单元的教学。
（
2
）不能只是奔着任务去阅读
设计“任务驱动”，任务在前
，不能只是奔
着“任务”去阅读，也不是单纯为了解决问题或者参加讨论去阅读。本来课
文有
很丰富的内涵，可以做各种个性化的理解
，如果太功利，又先入为主，反而窄
化了对课文的理解。
很多课文都是经典，
让学生接触经典，
本身就是教学的重要<
/p>
目标，不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的支架。
在实行“学习任务群单元教学，设计“任务驱动时，既要设定“活动”，又要警
惕一边倒，
还要尊重学生个性化的阅读，
留给学生更多感受
和理解的空间，
避免
被“任务捆绑。
群文教学是根据任务来设“课”
<
/p>
新教材不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任
务”来设“课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但
更多的情况是多篇为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再是一课一课的，
而是一组
一组的，就是“群文教学”。
群文教学和单篇教学可以并存<
/p>
在新教材中，单篇教学和“群文教学”并存。
比如有些古文，
就仍然设计为单篇教学。
“群文教学”
也应
当有精读、
略读之分，
两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的
，老师要举例子，给方法，给读书和思
考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。<
/p>
“活动”主要指“三件事”
从教材的“活动”设计看，大多数还是在课堂教学中实施的，课堂教学还是
主要形式，
只是更加注意学习主体往学生转，
调动学生学习的
自主性。
不要把
“活
动”简单理解为课
外“活动”，更不要安排那些和语文关系不大的“活动”。语
文学习最重要的“活动”，
还是读书。我们都熟悉三件事——阅读与鉴赏、表达
与交流、理解与探究，其实也就是语
文“活动”的三个主要方面。
“情境”
是什么？
学习
“活动”
要尽可能有<
/p>
“情境”
，
不只是为了激发兴趣，
更是为了给“活动”的展开提供背景、条件与氛围。有时候“情境”就是课堂教
学内容涉及的“语境”。这种情境或者语境，对学生的学习“活动”而言，必须
是真实的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。
语文教学的方式多种多样，
“情境”教学自然有它的优势，但有些学习主要
靠理论推导，
对高中生而言，
并非所有
“学习任务群”
的学习都要设定
“情境”
。
整本书阅读的设计
教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习
任务”两部分，比较简单。
“学习任务”主要引导阅读和思考，供学生选择其
中
一二，不必全部完成。
综合活动单元教学要结合学情去设计
综合活动单元是新课型，
教材的设计虽然数易其稿，
还是不满意
。
老师们可
以结合学情放手去摸索。
这
些课的设计，
不是附录，
是教材的有机部分，
< br>很重要，
不要因为不好讲，
就放弃了。
< br>当代文化参与教学重点要放在指导学生设计调查方
案，
实
施访谈和调查，
从而提高语文综合运用的能力。
要注意调查访问
与书面学
习相结合，
“活动”的实施必须是语文的语言积累、梳
理与探究。从小学开始学
语文，到了高中，对语言学习的规律应当有一些梳理、探究，多
少获得一些理论
的自觉逻辑。
这个单元的设置，
是从语言运用角度学习逻辑基本知识，
落脚点主
要在思
维训练。
读书为本，读书为要
（
1
）语文教学的“牛鼻子”
新教材格外重视目前语文教学“读书少”这个
问题，抓住培养读书兴趣这个“
牛鼻子”，重视读书方法的养成，扩大阅读面，
提升阅读品位。
（
2
）各种改革都离不开读书这一“根
本”
教材所提倡的各种新的理念和教
法，包括聚焦“学习任务群
”，自主性学习，在“活动”中学习等等，全都离不
开读书这个“根本”。使用新教材，
千头万绪，只要抓住多读书、培养兴趣这个
“牛鼻子”
，
很多问题就会迎刃而解。
新教材改革力度大，
课堂教学的主体转换，
读书的要求高，教学的难度增加了，老师怎么办？只有多读书，增
学养，当“读
书种子”，才能跟进，求得教学质量的不断提高。
媒
体
报
道
普通高中《语文》全套教材共
5
册，其中必修教材分上、下
2
册，选择性必
修教材分上、中、下
3
册。必修教材每册<
/p>
8
个单元，覆盖
7
个学习任务群；选择
性必修教材每册
4
个单元，
覆盖
6
个学习任务群。
另外，
教材设计了
4
个独立的
“古诗词诵读”版块。
值得关注的是，在语文教材中，古代诗文占比近半。从古风、
民
歌、绝句、律诗到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文、魏晋辞赋
到唐宋明清古文，从文言小说到白话小说，均有呈现。教材共选入古代诗
文<
/p>
67
篇（首），占全部选文数（
136<
/p>
篇
/
首）的
49
.3%
。其中古诗词
33
首，
古文
34
篇。
同时，语文教材选取了反映革命传
统和革命精神作品，其中，有
毛泽东的《沁园春·长沙》《改造我们的学习》等
5
篇（首）文章，鲁迅
《拿来主义》《记念刘和
珍君》等
5
篇文章，还有《长征胜利万岁》《大
战中的插曲》《百合花》等多篇作品。
此外，《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁
隆
平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《实践是检验真理的唯一标准》
等反映社会主义建设和改革开放时期的作品也出现在教材目录中。
《复活》《百年孤独》《哈姆雷特
》《致云雀》等十多篇外国文
学文化经典作品入选教材。普通高中语文教材总主编、北京
大学教授温儒
敏表示，对于这类作品的选取，重视文学性和思想性的统一，注意引导学<
/p>
生运用历史唯物主义和辩证唯物主义进行分析，发展批判性思维，增强文
< br>化理解能力，提升文化鉴别力。
普通高中《历史》全套
教材共
5
册，其中必修教材分《中外历史纲要》
上下
2
册，选择性必修教材分《国家制度与社会治理》
《经济与社会生活》
和《文化交流与传播》
3
< br>册。
普通高中历史教材总主编、中国史学会原会长、中国社会科学院
学部委员、研究员张
海鹏介绍，教材呈现中华
5000
多年文明史，内容涵盖
了中华优秀传统文化所包含的核心思想理念、传统美德和人文精神，共涉
及历史文化名人
100
余位，思想、科技、文学、法律等著作
80
余部，四大
发明、天文历法、医学
、数学、农学、地理学、水利工程等重大发明创造
50
余项，书
画、音乐舞蹈、雕塑、器物等艺术作品
40
余件，引导学生形成
对中华文化的认同感，树立正确的文化观。
在回答人民网记者关于“历史教材
中的英雄人物如何选取”的问
题时，普通高中历史教材总主编、首都师范大学教授徐蓝表
示，高中历史
教材编写组重视发挥英雄人物的育人作用，在必修课《中外历史纲要》的<
/p>
上册，共有
70
多位、近
30
个英雄群体。如开疆拓土的卫青、霍去病，精
忠报
国的岳飞，抗倭英雄戚继光，甲午海战中的邓世昌，抗日战争中的赵
一曼、左权，抗美援
朝中的杨根思、黄继光、邱少云等等。
徐蓝特别提到，教材中对英雄人物的介绍除了正文的描述，还
特
别设置了“活动课”。“希望通过学生自己来梳理这些英雄人物的事迹，
来收集和整理他们的名言名句，使学生真正在探究学习中感悟、认识这些