语文课程标准对各学段阅读的要求内容
写月亮的古诗-
专业资料
第二部分课程目标与内容
7.
具有独立阅读的能力，
学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积
累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常
的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具
< br>书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文
240
篇（段）
。九年课外阅读总量应
在
400
万字以上。
学段目标与内容
第一学段（
1
～
2
年级）
（二）阅读
1
．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养
成爱护图书的习惯。
2
．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3
．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借
助读物
中的图画阅读。
4
．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对
感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5
．诵读
儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感
受语言的优美。
6
．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所
表
达的不同语气。
7
．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文
5
0
篇（段）。课外阅读
总量不少于
5<
/p>
万字。
word
完美格式
专业资料
第二学段（
3
～
4
年级）
（二）阅读
1
．用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。
2
．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3
< br>．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助
字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4
．能初步把握文章的主要内容，体
会文章表达的思想感情。能对课文中不
理解的地方提出疑问。
5
．能复
述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，
关心作品中人物的命运
和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6
．诵读优秀诗文，注意在诵读过程
中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7
．在理解语句的过程中，体会句号
与逗号的不同用法，了解冒号、引号的
一般用法。
8
．积累
课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语
言材料。背诵优秀诗文
50
篇（段）。
9
．养成
读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量
不少于
40
万字。
第三学段（
5
～
6
年级）
（二）阅读
1
．能用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。
< br>2
．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于
30
0
字。学习浏览，扩
大知识面，根据需要搜集信息。
3
．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的
感情色
彩，体会其表达效果。
word
完美格式
专业资料
4
．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的
基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5
．阅读叙事性作品，了解事件梗概
，能简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、
同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，
想象诗歌描述的情境，
体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，
能抓住要点
，
了解文章的基本说明方
法。阅读简单的非连续性文本，能从图
文等组合材料中找出有价值的信息。
6
．在理解课文的过程中，体会顿号
与逗号、分号与句号的不同用法。
7
．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内
容和情感。
背诵优秀诗文
60
篇（段）
。
8<
/p>
．扩展阅读面。课外阅读总量不少于
100
万字。
第三部分实施建议
一、教学建议
2
．关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认
识世界、发展思维、获得审美体验的重要
途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文
本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享
受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生
阅读的指导、
引领和点拨，
但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，
不应以
模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决
阅读中的问
题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理
解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的
培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械
地割裂开来。
< br>在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反
思和批
判等环节，
拓展思维空间，
提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析
和远离文本的过度发挥。
word
完美格式
专业资料
各个学段的阅读教学都要重
视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求
“有感情地朗读
”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品
中的情感态度，
学习用恰当的语气语调朗读，
表现自己对作者及其作品情感态度
的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生
逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应
要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培
养语感。
在阅读教学中，
为了帮助理解课文，
可以引导学生随文学习必
要的语文知识，
但不能脱离语文运用的实际去进行
“系统”
的讲授和操练，
更不应要求学生死记
硬背概
念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，
扩大阅读面，
增加阅读量
，
提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整
本的书。关注学生通过多种媒介的
阅读，
鼓励学生自主选择优秀
的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，
开展各种课
外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
二、评价建议
2
．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读
过程中的感受、体验和理解，要关注其阅
读兴趣与价值取向、
阅
读方法与习惯，
也要关注其阅读面和阅读量，
以及选择阅
读材料的能力。
重视对学生多角度、
有创意阅
读的评价。
语文知识的学习重在运
用，其概念不作为考试内容。
能用普
通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶
段目标，各学段的要
求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气
等方面进行综合考察，
评价
“有感情地朗读”
，
要以对内容的理解与把握为基础，
要防止矫情做作。
诵读的评价，重在提高学生的诵读
兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和
领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围
、数量、篇幅、类型等方面逐渐
增加难度。
默读的评价，
应从学生默读的方法、
速度、
效果和习惯等方面进行综合考
察。
精
读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的
情感体验和创造
性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重
要词句的理解、
积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解
文章，
体会其表
word
完美格式