3

）帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教 给学生理解词句的方法，可借助图画帮

助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解 词句方面只做这些低浅的要求。

（

4

）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。

以上我们说的是低年级的教学目标，

从中我们可以看出，

低年级教学重点是字词的教学。

下

面我来具体举个例子具体说说：

一年级下册有篇课文《四个太阳》，

这是一篇充满童真童趣

的散文，如何制定出明确恰当的教学目标呢？ 如果我来教，我会提出这几个教学目标：

13

个生字，巩固利用左形右声的特点识字 的方法。（因为这课要求认识的

13

个

字中有几个左形右声的字）

②会写

6

个字，会写几个词。为什么写词？因为我认为不能只写 单个的汉字，要不失时

机的让学生把字组成词，

识字又学词，< /p>

帮助学生在识字中积累词汇，

把两个熟字组成的词语

放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语。

③正确流利的读课文。

在这里我 并没有提有感情地读的要求，

因为刚才我们说到了低年级

课文朗 读更注重的是正确地读而不要求读出感情。

低年级学生能正确地读课文是一件很不容

易的事，

包括读准每个字的字音，

还有轻声 、

儿化、

变调，

要做到不丢字、

不加字、

不重复、

不颠倒字序，

还要读出长句子里词语之间的停顿，

这些都要求一年级学生做到，

长句子里词语之间的停顿，这既是朗读能力的训练，又是初步的 语感训练，

非常重要，

应该

引起我们的 重视。

中年级

（

1

）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学< /p>

习理解词句的方法，

这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求 。

低年级只要求理解词句

意思，

而中年 级不仅要求理解词句意思，

还要求体会其表达效果。

例如三年级 《我爱故乡的

杨梅》中有这样一句话：

“

细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露。

”

贪婪： 贪图

享受，

不知道满足。

在这里指雨中 的杨梅不知满足地吸收春天的雨水，

从而写出了雨中杨梅

树在旺 盛地生长，显示出了杨梅树的勃勃生机。

（

< br>2

）重视段的教学，包括自然段和意义段。具体来说有以下几点要求：

A

、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B

、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。

段的教学时中年级阅读教学的重中之重，

它上接低年级字词句的训练，

下为高年级阅读教学

做铺垫，所以 在教学中应该让学生读段、

写段，并弄清段中有几句话，

他们是 如何联系起来

的？先分后总，

先总后分，从而了解构段方法。在 写段训练上抓住重点的、

有典型意义的片

段让学生仿写，例如学 习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；赵州

桥不但坚固，而且美 观。

这就可以让学生模仿写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构

< br>段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

（

3

）加强朗读训练，要求流利有 感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让

学生一边读、一边画、一边批注 。

（

4

）略 读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅 读方法。

比如精读课文是为了把握文章的主要内容，

体会思想感 情，

领悟文章的表达方法，

而略读课文，

课标讲得很清楚，

略读课文，

粗知大意，

这就不应该在词句上深究，

而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在 略读课

文的学习上，

所以说，

略读课文 的教学一定要区别于精读课文的教学，

一定应该是学生更加

独立 的粗放式的教学。

我们主张略读课文用

“

几遍读

”

的方法来教，

每一遍读提出 不同的要求，

要求由高到低：

A

、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。

< /p>

B

、第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定 要落实，在学生读的基础

上，老师要做一些检测，要落到实处。

C

、

第三遍读，

通过快速地默读，

能够捕捉到文章的大意，

也就是初步把握课 文的主要内容。

学生肯定会出现内容不完整、

语言不连贯的情况 ，

如果此时教学就马马虎虎过去了，

每节课

都在做这件事，

每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形 成，所

以说你训练什么就要训练实，

一段时间的训练，