人教版八年级物理上册教案《运动的快慢》
电影一个都不能少-
《运动的快慢》
◆
教材分析
本章以“运动”为线索，力
图使学生在感受运动、描述运动的过程中，体会自然界中运
动形式的丰富多样，
激发学生热爱自然、
乐于探索自然现象的求知欲望，
逐步掌握运动的有
关知识，进一步增强对科学的热爱。
生活
中我们常说到“物体运动的快慢”
也就是本节课重
点要研究的物
体运动速度，
速度的概念是本章知识的核心。
如何科学、
规范的引入速度的概
念，是这节课教学过程中应该首要解决的问题。学
生对速度并不陌生，
关键是让学生从
“物
理学”
的角度来理解速度的内涵。
所以在教学过程中，
教师既要充分利用学生的已有的知识，
又要重视科学方法的指导，
让学生领悟比较物体运动快慢的方法，
经历速度概念和公式的建
立过程。
在学生建立了速度的概念之后，
再
回归到生活中的运动过程，
给出平均速度的概念。
本节课不仅仅
是知识的介绍，
更着重于科学研究方法的介绍。
在教学过程中，
应注重科学的
比较方法的指导。
◆
教学目标
（一）
、知识与技能
1
．能用速度描述物体的运动。
2
．能用速度公式进行简单的计算。
3
．知道匀速直线运动的概念。
4
．粗略的研究变速运动，能用平均速度描述变速直线运动的快慢。
会进行平均速度的
简单计算。
（二）
、过程与方法
1
．经历建立速度概念的过程，体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在
实际中
的意义。
2
< br>．通过例题的学习，掌握应用速度公式进行有关计算的方法。经历分析物理简单计算
题的过程，体会根据所学知识结合已有知识分析物理过程的思维方法。
（三）
、情感态度与价值观
1
．有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。乐于从多种
渠道搜集、估
测一些物体的速度。
2
．在师生合作建立速度概念的过程中，感受严谨求实的科学态度。
◆
教学重难点
重点：
1.
速度概念的理解。
2.
用速度公式进行简单计算。
3.
匀速直线运动和变速直线运动的
特征。
难点：速度概念的理解，利用速度公式进行简单计算。
◆
课前准备
多媒体课件
有关运动快慢的图片
两个电动小汽车
◆
教学过程
教学环节
1
：创设情境，复习引入
教师活动：
展
示
ppT
图片
提出问题：公路上行驶的车与行人有什么异同点呢？
学生活动：
观看回忆上节课的机械运
动，思考马路上各个运动物体运动的异同点。
归纳结论，
引出课题：引导学生回答出：
相同点是车和行人都在运动，
不同点是车运动
得快而人运动得慢。
从而说明运
动有快有慢，
在实际生活中，
物体运动的快慢是人们关心的
问题。如：在田径运动会短跑比赛中，人们最关心的是谁得冠军；人们外出旅行时，总是希<
/p>
望选择便捷的交通工具尽快到达目的地；军事上总是希望导弹、作战飞机能够飞得快
些……
。这节课我们就来探讨一下“运动的
快慢”
。
（板书）第三节
运动的快慢
【设计意图】教师通过图
片再现了日常生活中学生身边的现象，很好地把握了学生对
该知识点的认知基础，对学生
熟悉的现象，采用简单的再现，唤起学生的原有认知。帮助
学生回忆已学过的机械运动，
为提出本节课的问题做了铺垫，有助于学生将本课的新知识
与已学过的知识建立联系。<
/p>
教学环节
2
：
进入新课，建立概念
教师活动
1
：
出示图片
提出问题：在比赛过程中，你是如何判断谁跑得快的？
学生活动
1
：
学生思考：各运动员是在同一时间同一起跑线起跑，谁跑在前面
......
教师引导：
帮助学生得
出判断的方法是：
物体运动时间相同，
看运动路程的长短比较快
慢，运动路程长则比较快，运动路程短则运动慢。
【设计意图】
为学生提供了熟悉
、
生动的物理情境，
从而既有效激发了学生的兴趣，
又为如何比较运动的快慢提供了研究的素材。在回答问题时，教师有意引导学生规范一些< p>
物理量的表示，为科学的得出速度的概念做好铺垫。
教师活动
2
：
教师追问：
运动员跑完全程后，
裁判员
是怎样计算成绩的？你们又是以什么为依据来判
断的呢？
学生活动
2
：
学生思考作答：
物体运动的路程相同看所用的时间，
用的时间短则比较快，
用的时间长
则比较慢。
教师引导：经过上面的讨论，我们能不能归纳出“判断物体运动快
慢”的方法呢？
学生总结：
在相同时
间内看物体运动路程的长短来比较快慢，
路程长则比较快，
路程
短
则比较慢；
物体运动路程相同，
看运
动时间的长短比较快慢，
所用时间短则比较快，所用时
间长则运
动慢。
【设计意图】上面环
节教师提问设计的问题很巧妙，这个例子就在课堂和学生身边，
教师继续追问设置问题，
学生运用类比的方法就可以得出结论，学生在轻松诙谐的氛围中
进行思考，学习归纳问题
的类比方法。这样问题的过渡显得非常自然，为引出下面的环节
帮助学生理解速度的概念
埋下了伏笔。
教师活动
3
：
提出问题：小聪同学的
100m
跑成绩
为
17s
，
小明同学的
50m
跑成绩为
8s
，
要知道他
们谁跑
得快，应该怎么办？（出示数据）
学生活动
3
：
学生思考：
按照前面的比较方法，小聪和小明运动的路程不同，
时间也不同，如何比较
呢？
教师追问：能不能用我们刚才归纳的方法呢？为什么？
学生回答：不能。因为他们运动的路程和时间都不同。
讨论问题：
如果时间和路程都不相等，
的确不
容易比较，
但我们是否可以认为让它们的
路程或时间相等呢？<
/p>
学生讨论：可以计算小聪
1s
中跑了多少米？或者小明跑
110
米用多少秒？
再或者……
引导学生归纳：
（
1
）让他们的时间相等：比较相同时间内通
过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，
谁运动得就慢。
（
2
）让他们的路程相等：比较相同路程内
所用的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，
谁运动得就快。
<
/p>
教师总结：
在物理学中，
为了比较物体运
动的快慢，
采用
“相同时间比较路程”
的方法，
也就是将物体的运动路程除以时间。
这样，
在比较不同物体的运动快慢时，
可以保证时间相
同
。
【设计意图】在学生知道了比较物体运动快慢的方法后，教
师提出了两个物体运动路
程不同，运动时间也不同，怎样比较它们运动快慢的问题，这里
教师利用学生对已有知识
进行处理，并加以深化明确单位时间内通过路程长短的意义。这
样的安排符合学生的认知
规律，学生思考有基础，是有效地思维活动。进而抽象出利用“
单位时间内物体通过的路
程”比较物体运动快慢的一般方法，这样速度的建立过程学生容
易接受，同时也能体会到
这种用比值定义物理量的方法和价值。教师可以渗透这是一种非
常常用的比较的方法，为
以后的相关教学奠定基础。
教学环节
3
：讲授速度，完善概念
（板书）一、速度
1<
/p>
．定义：路程与时间的之比叫做速度。
（
velocity
）
2
．物理意义：表示物体运动的快慢。
（教师可以在此处设问：
你能根据速度的定义写出速度的计算公
式吗？，
也可以直接给
出公式。
）
3
．公式：