接下来利用感觉器官认识了空气的性 质

就不再抽象。学生在小组中互相交流、探讨空气这种看不见摸不着的气体性质，有的学 生说：空气没有颜色。问：

你是怎么知道的？因为我们周围到处都有空气，而我却看不见 它，所以说空气没有颜色；有的说：空气没有气味，

因为我们身边到处都有空气，我用鼻 子闻不到什么气味。有的说：空气是透明的，因为我们老师之间隔着空气，我

却能看清晰 的看到老师，所以说空气是透明的；还有的同学表达的更有趣：老师空气没有味道，我用嘴巴尝了尝什

知，知道了空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。

由于科学课上小组成员科学搭配、明确分工，提供了充足的实验时 间，保证生生参与，人人动手，学生通过小组合

作，获取新知。课堂中学生各施所能，每 个组都能团结互动，顺利地完成实验任务

,

小组合作构建了提高 学生动手

操作能力的互动平台，提高了课堂效率。

──得出结论，学生的探究意识得到了培养，从三个小实验中更体现了对学 生动手操作能力的培养。学生实验目的

明确，小组成员互相合作，用各自想到的方法去找 身边的空气，证明空气的存在。我利用多样化的材料，结构性的

呈现，使学生在愉快的环 境中，通过动手、交流等方法，找到了空气这种看不见摸不着抽象的气体，证明了空气的

存在。在上面的基础上学生自主探究，得出结论，通过眼、耳、鼻、舌、手等多种感官协同活动，研究出了空气性

质。在小魔术的兴趣带动下，学生带着好奇心自己动手操作为小魔术解密，解释纸不湿是 因为空气占据空间。整实

验过程由简单到复杂，教师对学生由扶到放，发挥了学生的主动 性、积极性、创造性，提高了学生实验动手操作能

力。最后环节联系实际，拓展延伸，将 课堂延伸到课外。课堂的时间是有限的，科学之路是永无止境的，将科学探

究活动延伸到 课外，为学生动手操作提供了广阔的空间。

小学科学实验课总结

通过对《科学》新课标的学习，我们认识到《科学》课中有许多方面内容需要一线的科学教

建立健全等等。虽然要做到面面俱到比较困难，但我们仍要尽量在更多的方 面开展研究，广泛的积累经验。

一、

优化教学设计，提高教学效率。

< /p>

各年级每班每周只有三节《科学》课，在这么短的时间内既要培养学生的探究能

因此从新学期开始我们就把很大一部分精力用在如何优化教学设计，提高课 堂四十分钟效率的研究上。首先，在备

课方面，我们既深入钻研教材和教参，但又不拘泥 于教材教参。大胆的根据实际情况创造性的使用教材和教法，我

们通常先依据各种目标设 计出每节课的活动过程及实现目标多项方案方法，

再通过同类班开展教学实验，

从各种方

案方法设计中选择最佳的情景设置、最佳的教学策略、方法、最 佳的评价时机和语言等等

,

通过在教学实践中不断

改进完善，

最终形成一套最优化的教案设计，

并结合 评价设计、

学生反应和课后反思等内容制成独特的表格式教案。

其次，

为了及时的记录下每节课稍纵即逝的教学灵感及学生们的优秀表现，

我们还特地准备了

“科学教学日志”

本

,

用来及时记录每节课的收获、反思。在上面记录着教学的实施过程、记录着 班级的学习风貌、记录着学生的优秀表

现，还记录着教师的发现、

中小学视频课程和学习资料大全

视频课程

学习资料

公开课

找老师

逛论坛感动和遗憾。可以说它 同时具备了“教学反思记录”与“学生优秀表现

记录”的双重作用，是教师改进教学设计 、客观评价学生课堂表现的有利工具。

二、

用多样化的评价手段，激

发学生学习的主动性。

1

< br>、为了更好的开展过程性评价，本学期我教研组选择了以档案袋作为记录评价学生学习过

< br>程的载体，为阶段性评价总结提供最客观的资料依据。每个学生档案袋上都记载着学生的基本信息，学生们 把学习

过程中的优秀作品、作业、奖状、喜报之类，只要学生认为是自己学习过程中有价 值的材料随时存入档案袋中。通

过不懈的努力，学生们的档案袋一天天丰富起来，这些丰 富的内容见证了学生努力的过程，使学生更有成就感，并

且增强了他们自信心。

为了使学生能及时整理资料，

方便学生们的随取随放，

< br>我们还给每个班设立了

“科学档案箱”

，

专门用来盛放学生的档案袋。

3

、针对课前学习准备总是不充分的 情况，我们采取了各种预防措施：首先鼓励每

个学生准备一个便笺本，专门用来记录准备 任务。其次，设立了“课前准备情况自评表”

，该表也采用等级符号进

< br>行评价：圆圈代表准备很充分，三角形代表准备的一般，叉号表示没有准备。所有评价都由学生自评自添， 目的是

通过舆论监督的力量，加强学生自制自律意识，慢慢养成严谨认真的做事态度。< /p>

如何使科学课“更好玩”

----- -

《科学教学中如何培养学生的实验操作能力》

课例研讨

活动主题：科学教学中如何培养学生的实验操作能力

一、教学会诊查问题：

《小学科学课 程标准》中指出科学学习要以探究为核心，科学探究既是学生学习科学要达到的目标，也是他们学习

的主要方式，这种学习方式是使学生在相关的情景与有意义的科学探究活动中，亲历过程，自主充分的 开展活动，

这决不同于以知识传授为主的教学方式。

《标准》中 指出用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，在教学中必须充分

的重视实验，运用实验去提 高学生的学习兴趣，以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能

力 。因此，加强实验教学是提高科学教学质量的重要一环。纵观以往的科学教学，我们发现，在平时的科学课堂教< /p>

学中还存在着一些不容忽视的问题：由于课时的缩减及农村学校实验条件和实验器材短缺的 限制而忽视了实验操

作，特别是受当前考试压力的影响使一些教师只重视基础知识的教学 ，为了应付考试，讲实验、画实验图、背实验

现象的事情屡见不鲜。这样的结果必将导致 学生动手操作能力差，势必影响学生实验观察能力、动手操作能力和创

新能力的培养，不 利于学生素质的提高。

二、梳理问题定主题：

我校在以往的 科学教学中教师过于重视对学生进行双基训练而忽略了实验操作能力，

学生动手能力得不 到锻炼，

科

学课无创新性、枯燥乏味 ，束缚了学生的思维，不但学生体会不到探索科学的乐趣，而且造成课堂效率低，

知识

掌握肤浅，印象不深，学生无法想象那些没有看到的实验会出现 什么现象。鉴于这些现状，我们在低年级的科学课

堂教学中就注重培养学生的动手操作能 力、实验观察能力，让学生认识到科学课“更好玩”

。并把这一问题定为我

们科学课例研讨的主题

------

《科学教学中如 何培养学生的实验操作能力》

。

三、理论学习明方向

主题确定后，我 们组全体教师认真集中学习了《小学科学课程标准》

、

《小学科 学教学》

、

《现代教育教学研究》

《小

学科学教材》

《河北教育》等相关资料，还进行很多网上学习， 观看了《河北省小学科学获奖课例实录与点评》

；网

络上自主阅 读博客，查找网页，如河北远程教育网、中国期刊网、基础教育资源网等。互相交流，在讨论交流学习

验设计、关注实验过程指导、给予充足的实验探究时间和空间等是实现有效 实验教学的重要因素。虽然实验课要体

现“好玩”

，但实验不是 让学生玩玩而已，是经过“学生猜测——制定方案——进行实验——得出结论“的探究活

动，在活动中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

四、集体备课找方法

有了一定的理论 基础，我们要在教学实践中探讨“科学教学中如何培养学生的实验操作能力”这一问题。我们以陈

全勇老师在学区中心校获得特等奖的课例

《食物的营养》

为例组织科学教师进行了认真细致的集体备课，

在备课中，

我 们进行了反复的修改，综合了大家的想法，把重点做了转移，达成共识。主要强调了创设情境，引出问题，学生< /p>

质疑猜测，制定实验方案，学生亲自动手进行实验，最后得出结论。我们组决定由陈泉勇老 师向大家展示这节课。

五、大家观课验实效

陈老师刚才进行了课堂实践。

六、个人反思说得失

我们观看了陈老 师的课堂教学，下面先请陈老师就这节课做一下自我反思。

陈老师反思：

《食物的营养》教学反思

我们这节课 是遵循《科学课程标准》以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活

以下我通过本节课设计的四个部分来说一说我们这节课的设计思路以及自己 对怎样上好科学课的认识：

第一部分：

我们这节课通过讨论、观 察、学习的方式，让学生认识到人体所需的营养和它们对人体的作用。

这部分我认为主要是培养学生根据生活、学习中所掌握的知识，对具体的科学案例进行分析，得出结论， 从而提高

自己对科学知识的理解与应用，在这一过程中，学生参加讨论、分析的积极主动 性达到了预设的效果。

第二部分：

用探究活动的方式，让学生主动探究，初步尝试用简单的实验器材和材料分析食物的主要 成份，以培养学生的科学

实验能力。这节课中设计的实验，主要是通过实验，调动学生的 各种感觉器官来观察、体验实验现象，得出验证的

结论。科学实验能力的培养，不是一两 次实验学生就会有明显的提高，这就要求我们在平时的教学中多做实验，争

取每次实验后 ，学生的实验能力都有所提高。

第三部分：

是对学生进行营养卫生教 育。在以“小知识”的形式介绍日三餐合理的饮食，增加学生对科学知识的积累，培养学

生学习科学知识的兴趣。

最后一部分：课后延伸，帮助自己父 母设计合理的、营养的一日三餐，体验学习科学的乐趣。

总之 ，科学课的教学应该以实验为主，遵守发现问题、分析实验解决问题，最后得出结论的教学模式。通过实验培

养学生的观察能力、动手能力，以及归纳总结能力，争取在小学阶段使每一位学生都能熟练运 用实验器材，进行科

学合理有效的实验，形成正确的实验习惯，为以后的科学课的学习打 下良好的基础。

本节课存在的不足：

1

、教师对学生实验的驾驭能力还不强。学生没有完全按要求做 实验，实验效果一般。

2

、教师的科 学语言还要更科学，尽量多用有效的科学语言表达科学知识。

3

、要努力促成课堂生生互动、师生互动、平等对话，力求营造宽松有效的课堂气氛。< /p>

在以后的教学中，进一步贯彻新课标的理念，以每一位学生都得 到相应的发展为宗旨，让他们自己去探索，通过实

验获得知识，注重培养的创新能力和科 学意识，充分发挥小组的合作精神，让每位学生在合作中学习科学知识。

七、同伴互助共分享：

刚才陈老师深 入细致的进行了教学反思。主要从设计理念、预设与生成、教学效果与不足等方面进行了说明，感谢

陈老师为我们提供了研讨的课例，

大家肯定迫不及待的想交流自己独特的想法 和建议，

下面我们就以陈老师提供的

课例为载体，围绕主题各抒 己见，畅所欲言。

王景春：

明确实验的目的

心理学告诉我们：在 观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做

的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明 确为

了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类 是验证性实验，如《物体都能

导电吗》一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有 导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因

此，我们可以把这类验证性实验的 实验目的称为：证明„„。另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生

实验中的 主要部分，如《摩擦力的秘密》

、

《电磁铁磁力大小与什么因素 有关》„„这类实验的实验目的可以说成：

研究„„，明确实验目的以后，学生会在以下 的操作中明确指向，积极去探究科学道理。例如本节课的实验目的„

赵丙贵：

培养进行学生猜测与假设的能力

牛顿 对猜测作出过精辟的论断“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。

”

< br>

猜测和假说是科学发展的必由之路，没

有猜测和假设， 就没有研究的方向，更谈不到科学的发现。在这节课设计的实验中（烧瘦肉、挤压肥肉、往馒头上

滴碘酒）

，首先让学生猜测会有什么现象，培养学生的质疑精神。然后通过具体 的实验探究活动，使学生认识猜测

与假设的重要性。

对于长期习 惯于被动接受学习的学生来说，

要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。< /p>

所以我们在低年级教学中就注意培养学生的猜测与假设的能力。

蔡立成：

敢动手——培养学生的操作技能

实验 是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉。动手能力是学生创新能力的最直接的体现，一个连基本操作都

不会的学生，很难想象他有多强的创新能力。学生基本操作技能的高低是评价科学教学质量优 劣的一个标志。基本

操作技能的掌握与熟练不是一朝一夕、

一蹴 而就的，

要循序渐进、

常抓不懈，

才能 达到熟练掌握、

灵活运用的程度。

针对初学科学的学生来说，实 验对他们既稀奇又陌生，在这节课的设计中，我们把实验作为重点，

< br>重视实验操作

的启发，使学生产生自己动手的欲望。

教师用演示的方法、结合课堂教学 进行的科学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范

性。由于学校 条件有限，有些做不了的实验，教师通过演示，让学生比较容易地接受新知识，使学生了解正确使用

仪器及试剂的方法和操作过程，

以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使 用这些仪器和试剂，

并进行正确的实

验操作。因此，演示实验是 科学教学中最常用的直观手段之一。

王春娟：

用实验证明猜想，激发学生科学探究的兴趣

< br>用实验证明猜想，激发了学生科学探究的兴趣，培养了学生的动手实验能力，学生通过自己的认真观察亲自 动手、

亲身体会明白其中的奥妙。儿童的好奇心比较强，对新的现象、新的事物更加强烈 的想去探究，但是，他们不知如

何去发现，

这就需要教师去引导 、

去帮助，

所以教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察，

用眼看，

用手、

耳、

< br>鼻等全面的感知事物。观察现象到分析比较，将动手操作进行到底，那就是形成书面文字，让同学们做好记 录，写

下观察操作的现象、感受，并要注意小组合作交流，小组内要分工明确，我们在设 计课时也注重了这一点，让小组

的每一个成员都明白自己在实验过程中的任务，并且还要 专门派小组长检查记录。本节课我们在这方面„„

..

。

戴建华：

训练学生总结实验结论

通过具体的科学探究活动，学习得出结论的方法，培养学生得出结论的能力。科学实验结论的 得出是思维量

变到质变的过程。在得出结论的过程中，将观察到的现象与已有知识联系起 来，这必将产生新的知识，提出新的见

解。对于科学家，这意味着新的发现，对于课堂上 的学生，则意味着对现有知识的更新，是新知识的获得。所以，

得出结论是探究过程的高 级思维，是能力和知识双丰收的重要环节。这节课我们设计让学生分组实验，学生亲历烧

瘦肉、挤压肥肉、往馒头上滴碘酒

3

个实验的过程，试验后让学 生把结论说出来，这样才知道学生是怎么想的，试

验后让让学生多说，让他们畅所欲言。 学科学的关键是用科学，在这节课中通过学习知道了食物营养的不同作用，

回过头看自己 设计的一日三餐是否合理，

帮助父母设计一顿合理的饮食联系了生活实际，

培养了学生学习科学的兴

趣。

梁建江：

考虑安全问题

还要考虑到学生实验中 的安全问题，在实验操作中，学生操作的规范性直接影响到实验的结果，甚至实验的安全。

所以，教师要提醒学生注意实验安全的提示，如果学生使用烧杯不当时，就可能导致烧杯破裂发生危险。今天这 节

课中我们指导了学生怎样使用酒精灯，用镊子夹取瘦肉烧时注意别烧手等安全教育。< /p>

每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点， 难点，操作的把握程度；取决于对实验方案的制

定是否科学合理，学生经常由于方案的制 定不科学导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了提高学生

实验能力，我们 可以用多种方法明确操作过程。在教学时，把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验

的盲目性。同时让学生小组充分交流实验方案的设计是否合理，是否考虑到所有因素。

< br>

八、专业引领再提高

我们的 老师都做了精彩的发言，

我们的讨论很热烈，

在发表自己见解的 同时，

也为我们今后的教学带来了很多启示，

使我们今后的教研 活动更深入而有价值。但也肯定会有很多不成熟的地方，接下来请王主任为我们进行专业引领。

< br>总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生能够比较轻松的了解了食物的营养，在教师的指导下进行探 究，提

问题的习惯、设计实验习惯、积极思考习惯探究习惯、认真倾听习惯等都得到了培 养，在围绕“教学中如何培养学

生的实验操作能力”

，也取得一 定效果。教师们围绕主题讨论也很热烈，通过实验前、试验中、试验后等几方面需

要注意 的事项来培养学生的动手实验能力。

王玉春：

我从以下两点谈一谈自己的看法：

一、

对本节课的看法：

1

、这节课很好的培养了学生的动手能力，完成了用试验方法检验食物的营养成分的能力目标。