课题研究——初高中英语衔接教学
坚果类-
［内容摘要］进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内
容、学习方法和大不
相同于初中时的学习节奏；教学方法和学习方法的不衔接，考试评估
方向有别等诸多问题。
我们的课题探究了如何处理好初、
高中英
语教学过程中的知识衔接问题和如何指导学生学习
方法等非智力因素方面的转变。
［关键词］
高中英语
教学衔接
一、问题的提出
作为一名高中英语英
语教师，
我们会频繁的听到学生对我们诉说：
一上到高中，
我连课堂上
老师讲的是什么都不知道了；节奏上我跟不上，内容我也
记不住，
也不能理解。课后面对如
此多的内容，我无从下手。<
/p>
在高中教学的一线教师甚至有人的学习了高考考试说明之后指出
：
考试说明中列出的词汇
有一半以上都是初中的词汇。
但是在学习的过程中，
学生体现出这样一个问题：
词汇量严重
不足或者是遗忘。
在教学过程中有很多的词汇教师
们都知道是初中就学过的，
但是学生却一
点儿也不认识。
对于这样的一种结果，
作为高中英语教师，
我们早有心理准备。
因为我们深知初中和高中
< br>分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段
,
在此期间
,
学生的生理
,
心
理特征均发生了变化
,
< br>存在较大差异。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教
材内容、
学习方法和大不相同于初中时的学习节奏。
教学方法和学习方法的不
衔接，
考试评
估方向有别等诸多问题，
同时教师缺乏从初一到高三的大循环教学，
初中和高中教师彼此不
熟悉对方的教学情况。
尽管如此，在现实教学中，大部分的
英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为：
1.
高中英语教学任务重，时间非常紧。高中英语教学常要赶进度是常见现象；
2.
缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料
；
3.
缺少一种重视初
高中英语教学衔
接的氛围。
没有这一氛围，
大部分教师更多时候只是抱怨学生初
中基础不好
不牢固。
因此，
我们提出了这一研究课题，
相信在课题有序的进行中能创造一种氛围，<
/p>
在这一氛围中
能促使全体教师重视初高中英语教学的衔接，
从而使学生能更加顺利地成功地过渡到高中英
语学习。
二、本课题他人的研究
对
初高中英语教学衔接进行研究不是一个很新的课题。
这一课题在各地都很受重视。
无论从
哪一方面来看，都有着很多的经验可取。如教学策略衔接、学习
方法衔接、知识的衔接等。
理论可以学习，
< br>给验可以借鉴，
知识衔接的归纳总结我们也可以取需使用。
我们认为，
他人
对此所进行研究所取得的种种成果都是我们进
行课题研究的有利基础。在这样一种情况下，
我们可以更为顺利地结合我校实际进行研究
，
力图找到适合我校的一些做法。
更重要的是让
我校全英语教师都来重视这一问题，
从而在教学工作中有效地引导学生从初中的
英语学习顺
利并成功的过渡到高中英语学习。
三、研究的主要问题
1.
了解我县初中英语课堂教学、师资情况和我县英语教学现状。
2.
根据实际情况提出初中、高中英语教学衔接的做法（对策）。
3.
通过有效的教学方式的尝试，解决好初、
高中英语教学衔接问题并推广应用。
4.
认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良
好衔接的途径和方法。做好高中英语教学的承上启下工作，挖掘学生的知识潜能。
5.
在教学过程中激发，保持，强化学生已有的良好英语学习信
心、学习兴趣、学习方法、学
习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制。达
到语言技能、语言知识的运用。
四、研究的意义和价值
初、
高中英语教学不衔接的问题是客观存在存在的。
在教学实践中，
中考和高考不可避免地
成为了教学的指挥棒。
而中考和高考的目标是相差甚远。
分析我市中考题或是别市的中
考题
目我们不难发现：
中考难度相对较低，
重语言知识的记忆与通常的运用；
而高考难度相对较
高，重
知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同，
导致了初高中英语教师在教学内容、
教学方法、
教学策略等方面的选择
也有很大的不同。
很多的语法知识，如定语从句，
状语从句；如八种时态和语态；如句子成分等等在初
中英语
教学中难以得到落实。
这些语法知识的缺失导致高中英语
教学很难前行。
因为这些知识是高
中英语教学得以往前行的基础
。
可是只要老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，
学生就一头<
/p>
雾水，难得其解。高考的要求从语法知识上看，要求学生对词法、时态、语态、惯用法等语
法知识的掌握和运用要达到较纯熟和较高的程度。
要培养学生应对高考所要求的能力仅靠高中英语教学是无法完全办到的。
但
是要求初中英语
教师在教学方法和策略等方面适当做些调整，
这
在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的
就是高中英语教师在
高一上半学期，
在新生入学后，
有计划地系统地开展初高中英语
教学衔
接的工作，去更好地补回高中英语学习所要的而学生在初中又没能扎实掌握的相关
知识。
本课题的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切，
是高中英语起始年段教学不可缺少的
一
个实践环节。
五、课题研究的步骤、内容和措施
第
一阶段：（
2011
、
9
—
2011
、
10
）
主要工作：
1.
理论学习。学习有关初高中英语教学衔接理论文章，旨在让课题
研究工作有理论指导。
根据初始计划，
各位课题组成员主要针对各自负责的那部分内容带领课题组成员和我校全英
语组教师进
行学习。主讲教师及其主题如下表所示：
主讲教师
***
***
***
***
主题
初高中英语教学的过渡及教学实践
新课程与教师素质
英语教学中的学法指导与学法介绍
初高中英语阅读能力
对我市近五年的
中考试题进行研究，
为我们掌握中考的重点有很大的指导。
同时
，
通过此我
们可以了解初中有哪些内容学生是没有学习到位的。
通过对中考考试题的研究
,
我们有这
样
的一种结果：
1.
在初中的教材体系
中，
学生已完整地学习了宾语从句、
状语从句、
定语从句。
这些从句到了高中仍然是重中之重，
同时也
是学生的难点。
但是中考对这三种知识的考查几
乎没有涉及到。
宾语从句每次都是考查其语序知识，定语从句没有体现。
2.
在
初中的教材体
系中已完整地学习了八种时态及其被动语态。
也很
系统的学习了关于句子成分的知识。
但是
学生在进入高中时，<
/p>
我们在教学过程中发现学生对于一般现在时和一般过去时，
现在进
行时
的说法较为熟悉之外，
对于其他的时态甚至于连称呼都不清
楚。
对于句子成分也是没有清楚
的概念。
3.
在高一新入学学生中进生有关学习策略的调查，写出调
查报告。
在高一学生入学不久之后，
我课题组以高一学生中间进行了有关学习策略的调查。
旨在了解
学生的学习策略的使用，从而能有针对性的对学生进行学习策略的指导与培养。
在课题组的调查中和通过课题组对此次进行调查的研究，我们发现：
1.
我校绝大部分学生对于认知策略、调控策略、情感策略、交
际策略和资源策略这些术
语还是第一次接触。对于每种策略下
的一些具体的表述，也只是存在一些模糊的感觉。