中学生心理健康访谈记录
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中学生心理健康访谈记录
一、基本状况
林
XX
，男
，中学初一学生，头脑聪明，语言表达潜力很好。但上课注意力
不集中，自制力较差，无
法专心听讲，不是乱说话就是做小动作，经常严重干扰
课秩序，行为上表现出多动的倾向
：
1<
/p>
、活动过度：（
1
）在一些不该动的场合
乱跑乱爬。（
2
）经常在座位上扭
来扭
去，小动作多。（
3
）经常话多，说起来没完。（
4
）很难安安静静地玩。
2
、注意力不集中：（
1
）学习、做事不注意细节、粗心大意。（
2
）经常忘
事。（
3
）
经常不能完全按要求做事。（
4
）经常丢一些常用的东西。（<
/p>
5
）经常
容易因无关刺激而分心。（
6
）做事时难以集中精力。
3
、反应
很慢：（
1
）写一个字要花别人两三倍的时间。（
2
）考试经常不能
在规定时间内完成。（
3
）课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。
< br>
二、诊断和成因分析
1
、家庭的教育方式存在严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教
育，
而他妈妈对他则比较
溺爱，
家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从
根本上改
变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
2
、父母工作忙，没时间管孩子，所
以未能及时发现孩子身上存在的问题，
而当他们发现孩子身上存在的问题时，
问题已经很严重了。
这时他们对孩子的期
望值又容
易过高，
期望透过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，
这显然
是不现
实的。
三、教育和辅导过程
1
、对学校环境的干预。
①调整座位。
由于孩子注意力容易分散，
任何视觉或听觉的信号都会转移他
的注意力。
所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。
并且让
他坐在教室的前边，
这样我能够经常注意他并
针对其不良的行为采取措施，
当他
分心时能够及时提醒他。
②对学习的
期望
:
选取适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方
法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做
作业的潜力、仔细检查的潜力等。
③改变教学方式。采用灵活、搞笑、快乐的教学方式授课，争
取每节课都能
有让他发言的机会，努力把他带到课堂中来，不让他的注意力游离于课堂之
外。
2
、对家庭管理的干预。我及时与其家长联系，相互配合，共同商讨干预方
案。要求家长要全面、客观了解孩子的状况，持续平常心，为孩子选取适宜的学
习目标，
不要提过高的要求。
另外向其家长带给一些好的教育方
法，
帮忙孩子建
立良好的学习习惯，而不是日复一日地陪在孩子
身边做作业。
< br>①帮忙其家庭制定明确的规定，
且具有必须的规律。
这对
一般的孩子很重要，
对注意力涣散的孩子更加重要，
使孩子在家
的活动有规律，
家长的规定要简明扼
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要，规定越具体，孩子就越容易约束自己。
②自我控制潜力训练
:
鼓励家长帮忙他建立独立学习、
生活的自我管理潜
力，
自我制定学习计划，自己整理书包，学会记笔记，学会提高学习效率。
③家庭作业的管理<
/p>
:
鼓励家长运用一些方法，培养他独立完成作业的潜力。
认真记录家庭作业的资料，
适当辅导，
规定时间
按时完成，
对完成的作业及时反
馈等，并采取一些强化手段，对
加速学习的正确行为进行表扬，增加适应行为，
减少问题行为。
3
、行为
矫正。对于注意力个性不集中的孩子仅靠一般的教育是不够的，还
要针对其状况对其行为
进行矫正。对于董
XX
，我主要采用了两种矫正方法。
①阳性强化法：
其目的是透过奖赏、
鼓励等方式使某种行为得以持续，
其适
用于治疗多动、
学习困难等。
在应用阳性强化法前我首先确定要改变他的注意力
不集中的问题，
因为注意力不集中将会导致其学习障碍。
重点帮忙他养成认真听
讲的习惯，
同时当他认真听讲时，
立即给予阳性强
化，
例如当着全班同学的面表
扬他，或给他一颗小星星。由于对
他及时进行奖励，让他感到了愉快和满足，每
次上课他都会有所期盼，
< br>尽量克制自己，
期望得到我的表扬。
偶尔有分心的时候，
只要看到我在看他，他立刻会有所收敛。
②追踪辅导。每两周作一次个别谈
话，鼓励他友爱同学、尊重老师、专心读
书，协助其养成良好的习惯。
< br>
四、辅导效果
主要的变化是他注意力尤其是主动注意力改善，
在上课时能安静地坐在座位
上，集中精力听老师讲课，不容易受外界刺激的影
响。活动量和小动作减少，原
先在课堂上进行的无关活动消失了，有效的听课时间增多了
。
五、总结
应对林
xx
同学的实例，让我更加认识
到中低段学生的激励的作用。因而针
对类似这样的学生要循循善诱，
不可操之过急，
我们不能把注意力放在孩子的不
良表现上，
要更多地关注孩子的优点和特长，
使之一步步注意到自己的不足
，
慢
慢地改变，透过多元评价、活动参与，使其意识到自己的进
步。从而将自己的注
意力转移到学习上来，最终养成认真学习的好习惯。
中学生心理健康访谈记录
一、基本状况
徐
XX
，男
，
12
岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业。上课
扰
乱他人学习，比如拽小女孩的辩子、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等；下课
胡乱打闹。
二、原因分析
透过近一年的观察，
我发现某某的行
为主要表此刻：
性格方面以自我为中心；
心理方面无进取心；<
/p>
劳动方面意识淡薄；
学习方面兴趣不浓。
而构成这几种现象
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< br>
的主要是以下几反面：
1
、教育
方法的粗暴。虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习
期望又很高。因此，他
们对
BB
的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一
顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐
渐产生逆反心理。
2
、群众的排斥。
BB
在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课
堂无关的话，
作业不认真完成……久而久之，
同学歧视的目光，
老师
严厉的批评
导致了他对学习的厌恶，
渐渐地他对自己也失去信心
。
作为一个
8
岁的孩子，
不
能被他所向往的群体接纳，
不能得到正常的伙伴之
间的交往，
内心的感受是可想
而知。
3
、家长
的宠爱。透过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都
是爷爷奶奶带，祖辈对
其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开
口:“我要……”祖辈总是有求必应
。
遇到事情，
老人拗但是他，
便一味地
迁就、
满足，要啥给啥。
三、辅导措施
作为教师，只有给予相应的帮忙和
心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，
成绩能不断提高，
潜力
不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么
样的人得了病，
比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点
及其成因后，
班主任务必有针
对性地加强对他的心理建设，
加强对他的心理监护，
使他的心理
健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1
、挖掘“闪光点”，促进转化。
我发现徐
XXA
虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多
“闪光点”，
比如，
不闹事的时候还挺讨人喜欢的，
上课认真听讲时也会用心发
言，
活动中乐于表现
自己……所以我们能够发掘他这些向上的可塑性，
对他进行
再教
育。
上
课时，有意识地多让他发言，个性当他的回答有新意或声音响亮的时候，
要不失时机地进
行表扬，
让他尝到发言成功的快乐。
万一，
发言时回答得不够理
想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只
要能与他对得上号，就要用心动员他参加。同时，教
他一些参赛的方法，让他感到老师在
关心他，在器重他，在帮忙他。在班级活动
中，也多为他带给表现的机会，比如讲故事、
唱歌、表演课本剧等，因为他的主
动参与会使他觉得班上的活动，
自己也是一份子，
再次在同学中间也树立了必须
的威信。
2
、深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，
孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的
不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，
找家长谈心，
帮忙家长提高思想认识、
转变观念。
交谈中向家长提出
：
“凡是孩子自己能做的事，
让他自己去做，
< br>不要一味地包办，
培养孩子的动手潜
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力
。
”让家庭教育与学校教育构成合力，
齐抓共管，
使学生养成良好的生活与学
习习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊
，比如《莫愁家教版》、《关
心下一代》等，推荐家长订一、二份报刊、杂志，作为家长
和孩子共同学习的资
料。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。当我了解到他生活在
一个大家庭，
每一天都是在人多的客厅做作业时，我似乎找到了孩子作业心不在焉的真正
原
因，
我推荐家长为孩子设计一间书房，
或在孩子的卧室里配置书桌和书架，
给孩
子一个独立的空间，
使孩子有一个安静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，
每一天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，
与孩子交流，
< br>了解这天老师讲的资
料，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一
旁看看报刊，构成
浓厚的家庭学习氛围，
帮忙孩子构成自觉学习
的态度。
让家长重视孩子的学习过
程，
不要以分数来衡量孩子的成绩，
当他的成绩不理想的时候，
家长
也不要以打
骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
3
、从班干做起，共同关注。
班干部在班级中是最有说服力的，
往往一呼百应。
我号召班干部带头和他一
齐玩耍，教他玩游戏。如果中途他又有意地范错误了，班干应大度地说一声：没
关系！
并暂不汇报老师，但给他提出警告，以此来促动他认识到自己的缺点。这
样，能透过同学
的忍耐，帮忙他在群众中找回自我，学会交往。我还号召班干在
他有困难时主动去帮忙他
，
我安排一名班干与他同座，
随时检查并督促他完成学
习任务。在班干的带动下，渐渐地，全班同学都能用心主动地关心他了。还记得
< br>有一次手工课，他忘带卡纸了，老师想请一位小朋友借一张给他，话音刚落，许
多
小朋友都举起了手，有的干脆直接送到了他的座位上。群众的力量是无穷的，
群众的帮忙
让他感受到了同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
4
、运用多种评价，促进发展
维果茨基说过：“我们不盯着儿童
发展的昨日，而就应盯着儿童发展的明
天”。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光
评价他，那么他将自暴自弃，
他的个性发展也必然受到限制。因此，要调动他的用心性、
主动性，老师务必注
意课堂上的评价，
用发展的眼光看待他。<
/p>
当他能主动参与劳动时，
就及时在同学
面
前表扬他；
当他学习上有一点小进步时，
就把他进步的消息告诉
家长；
当他能
主动帮忙同学的时候，
让
同学给予一声感激的“谢谢”；
当他做错事的时候，
引
导他自己找出不对的地方，
并想出假如再出现类似状况会怎样去做。
当他在家中
有出色的表现的时候，
由家长反
馈给老师，
并给予鼓励……让他明白：
世上无难
事，只怕有心人；只要努力，我必须不会比其他同学差的。在这以后的学习中，
我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，
这个
男孩的进步是有目共睹的，
平时在和同
学的交往中，
能主动退让，
比较在乎同学和老师对他的评价，
家
长也反映他在家
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能做一些简单的家务事，
不会
想要什么就非得到不可，
脾气也有所收敛。
他从一
个令人厌恶的孩子，
成为班级中受人欢迎的一员。
他
能按时完成作业，
改变了以
前与同学相处时毫不在乎的态度，<
/p>
和同学友好相处，
不随便打人，
用心为群
众做
事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他透过他自身的努力，今后
必须会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务，
不就
应有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运
用教师的综合素质去影响
他们，
透过我们的笑脸创造和谐，
了解他们的个性和内
心，用我们的真情换取他们的真心。
中学生心理健康访谈记录
蓝某，女，
13
岁，中学初二学生。学习成绩一般，不够稳定。性格内向，
胆子小，害羞。在学校里，很少与老师、同学们交谈，老师找她谈话，她一声不
吭，面无表情。上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣。平时
< br>独来独往，爱在一旁观看别人的活动，自己很少参加。她家庭生活比较贫困，因
而
有点自卑。父母为个体户，文化程度不高，对孩子不够重视，父母忙着为生计
奔波，
而忽略了与孩子的内心交流，
她终日闷闷不乐，
从来没有看见她脸上有笑
容。
案例分析
蓝某性格内向，寡言少语，不愿主动与人交往，把自己封闭起
来，因而觉得
生活了无意趣，在情绪上以抑郁、悲伤为主要心境，在意志行动上，表现为
精神
不振，不想动，遇事从消极方面进行归因，以悲观的眼光看未来。其次，家庭环
境不好，父母对她关心够，不重视感情沟通，使她缺少亲情。学习成绩也不是很
理想，常表现为自我评价低，对前途、期望看得十分悲观，自卑感随之产生。
辅导方法
1
、经常会谈。不定期地找蓝某交谈，对她表现出亲切，关怀的态度，并诚
恳地说明老师愿意帮忙她，使她产生信任感。
2
、开展“一帮一”活动。安排一个
性格开朗，能说会道，乐于助人的同学
与她同桌，给同桌布置任务，让他每一天与蓝某说
五句话，话题随意，并做好记
录，及时反馈。透过训练逐渐激发蓝某与人说话的欲望。<
/p>
3
、关注闪光点，多表扬，多鼓励。课堂上，尽量给蓝某表现的机会，对蓝
某所取得的点滴进步进行夸张些表扬，
使同学们羡慕她，
接近
她，
让蓝某增加自
信心，消除自卑感。
4
、
持续书信联系。
与蓝某通信，
让她把自己忧
伤的事以文字形式发泄出来，
以减轻心理压力。并在回信过程中给予必要的心理辅导。教
会她学会自我安慰，
自我调节，遇到不愉快的事，应多从好的用心的方面着想，持续开朗
的情怀。鼓
励蓝某把自己高兴的事向知心朋友老师家长诉说，让别人共享欢乐。透过通信
，
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拉近与蓝某的距离感，给她营造一个简单愉快平等的扭转。
5
、开发
家庭环境中的支持力量。与家长持续联系，争取得到家长配合，让
家长对蓝某多施予爱心
，
从生活细节学习方面入手，
让她逐步感受到父母的浓浓
暖意，体验到亲情的温暖。
6
、指导交友，多参加各项群众活动
。课外时间，组织丰富多彩的活动，如
丢沙包跳绳邀请同学到家里参观小动物等活动，<
/p>
让蓝某与大家一齐参加，
增进交
流，使之
体验到活动的乐趣，并感觉生活完美，友谊可贵。
7
、设计心理问卷测试。由于蓝某不
愿说话，一问三不答。根据其性格特征，
从她的家庭生活学校生活文娱活动等各方面设计
有针对性的心理问答，
让她参与
测试。透过分析测试结果，全面
了解她的心理状况，做到心中有数。
8
、指导掌握学习方法。经常给她讲
授解题思路，点拨难题，并做好方法的
归纳总结。让她学得简单，使之对学习逐步产生兴
趣。
辅导效果：
透过一系列活动设计，
蓝某的性格有
了很大的改变，
变得开朗了许多。
找她
来谈话，已经有问必答。她也有了自己的好朋友，并经常与她们一齐活动，学习
成绩也有
了很大进步。
更为可喜的是，
她会主动向老师问好，
同学们还能常常看
见她那盈盈的微笑。
中学生心理健康访谈记录
俞某，男，
13
岁，初二学生，单亲家庭。她和母亲一齐生活。开学一个星
期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批
评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。
原因分析
经过和她母亲的交谈了解到，
她的父亲是个简单粗暴的人，
他俩多是再婚的，
但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，
当父
亲情绪好的时候，
又会满足儿子一切合理与不合理的要求，
这就
造成了他既
胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲
常
常在儿子面前哭诉自己的不幸，
使这个小孩情感更加脆弱，<
/p>
心理压力更大，
觉得
自己在同学面前抬不
起头来，
干脆就把自己反锁在家里，
不去上学，
采取有意回
避的态度，
压抑自己。
透过家访，
我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，
使她失去原有的心理平衡，
变得更加焦虑
不安，
感到孤立
无助，
继而逃避，
这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老
师不闻不问，
或批评责骂他，
不仅仅不会消除
这种不健康的心理，
反而会增强这
种心理。长此下去，其认识就
逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人
都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，
直至不可救药。
个案处理
一、
加强与其家庭的联系，
说服其家长
要尽到做父母的职责，
使他摆脱心理
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困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，
因此，
我加强与其家庭
联系，
让其父母认识到家庭
教育的重要性和职责感，
使这个不完整的家庭也承担
起教育孩子
的重任。
我一次一次地用课余时间进行家访，
做好他母亲的思想
工作，
期望她承认现实，应对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋<
/p>
怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法
联系到孩子的父亲，
说服他多用一些工余时间回来看看儿子，
多点关心他，
尽到
一个父亲的职责，
不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹的交谈，
最后使
他们理解了我的推荐。
由于家庭与学校共同努力，
使孩子的心理发生了微妙的变
化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐
渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。
其实，
学生的心灵是最敏感的，
他们能够透过老师对自己的态度来决定老师
是否真心爱自己。
同时，
他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
< br>“罗林塔
尔效应”告诉我们：
只要教师真心爱学生，
并让他们感受到这种爱，
他们就能以
极大的
努力向着教师所期望的方向发展。
问题是，
有些老师走进了“爱
”的误区，
对“爱学生”的认识表面化，
以为不讽刺不挖苦不歧
视不体罚就是关心爱护，
以
为嘘寒问暖为学生带给物质帮忙就是
关心爱护，
以为关注学生的学习状况、
考试
分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅仅是生活上“扶贫”，学习
上“
扶智”，更就应是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有
人说，对学生
，能够没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱
不能没有尊重。很难想
象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个
热爱学生的教师。
一个善于爱的教师，
他必须懂得尊重学生的自尊心，
像保护自
己的眼睛一样保护学生的尊严，
因为“只有教师关心学
生的人的尊严感，
才能使
学生透过学习而受到教育”，
苏霍姆林斯基这样告诉我们，
“教育的核心，
就
其
本质来说，
就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”反之，
伤害了学生的自尊
心，就会阻碍学生的
进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他
必须懂得尊重学生的个性。<
/p>
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。
人是具
有情感的，
所以情感关怀在教育中处于
相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，
教师给以较多
的情感关怀，能够收到明显的调节疗治效果。
1
．多一些理解沟通的谈话。抽一点
儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈
心，
能明白学生的心里工
正在想些什么，
能明白他们最担心的是什么。
不要盛气
凌人地训斥学生，
多表示一些理解，
适当地给一
些点拨，
学生心头的那点儿郁结
往往就化解了。
2
．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多十分敏感，自尊
心极强，性
格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他
们就会感到强烈的不
满。
所以教师务必真正了解每一个学生，
对每一个学生都要
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