所有教育工作者中达成共识，

所以凡是优秀的教师都会千方百计的激发学 生的学习兴趣，

让

学生积极主动地投入到学习中去，

否则，

如果学生的 学习不

是由于兴趣使然，

而仅仅把它视为一项任务、

这种被动的学习不仅收不到好的效

果， 还可能逐渐导致其学习困难。

1.3

化学基础知识薄弱

学生的知识基础对于学习的重要性，

己被众多教育家及心理学

家的研究所证实。著名的教育心理学家奥苏贝尔曾在他最有影响 力的著作《教育心理学

:

一

种认知观》 的扉页上写道

:

“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成 一条原理的话，

我会说

:

‘影响学习最 重要的因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。

”在

< br>奥苏贝尔看来，

在学习者的原有认知结构中是否有起固定作用的观念可以利用，< /p>

是决定新学

习质量的重要因素；

教育心理 学家加涅在他的学习层次说中认为低水平的学习任务必须在较

高水平的任务掌握之前完成 的，

高水平的任务的完成必须以低水平任务的完成为前提。

同时

他强调，

如果有人想使学生得以学会特定的新活动，

的相关技能。

这一系列著名的教育家及心理学家的研究结果都证实了这一点：

学生的知识基

础对于新的学习至关重要。

如果原有的知识基础薄弱，

< br>理所当然地将给接受新知识带来困难。

例如，如果连初中阶段的化学用语

(

元素、元素符号、化学式、化学方程式等

)< /p>

都没有学好，

那么高中阶段化学学习将举步维艰；

等等。

初中化学知识也无一不是高中阶段化学学习的基

础，

如果这些知识的学习出了问题，

这将影响到高一的元素化合 物知识和化学计算等等一系

列知识的学习；

同样，

高中化学前一阶段所学的内容也是后续化学学习的基础，

在与学困生

的接触中发现，

化学基础薄弱不仅会影响新化学知识的形成，

习上的自信心，给其在化学学习过程中带来不 同程度的学习心理障碍。

1.4

心理健康问题，导致学习困难学生的心理健康问题主要 有以下一些表现：

(1)

焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有 些学生由于

过分担心成绩不理想，

或由于成绩不理想导致的父母 的责备甚至打骂、

老师的批评以及同学

的嘲笑，因而随着考试临 近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常

的学习或考试等，考试 后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。

（

2

）缺乏 良好的意志品质，导致学习困难。随着学习任务的加重和难点的增多，少数

学生心理崩溃 ，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。

1.5

学习被动，

没能形成正确的学习方法和良好的学习习惯

学困生的学习处于非常被

动的境地，

没有教师 的安排、

监督就无事可做，

没能形成正确的学习方法和良好的学 习习惯

是导致其学习困难的主要原因。

北京教科院冉乃彦认为，

人的自主性素质，

是现代人的基本

特征 ；自主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。由于旧的传统的教学思想根深蒂固，

课 堂依然存在以下明显弊端

:

从整体上讲，新教材老教法，依照性 强，基本上是师本的；从

课堂的价值取向看，还是表现为重知识结论功能，轻人的发展功 能；从课堂的对象观来看，

学生被视为受动体、

“知识袋”

，

而非生命体和生命的建构主体；

从课堂的 目标和内容看，

讲

究让学生顺从既定的、

预设的条文规范，

而且这些规范脱离学生的现实生活和心理需求；

再

从课堂的途径看，理性说教、灌输现象屡见不鲜；

在课堂 的评价方面，

衡量学生的准绳是千

人一面和统一标准。