互联网+背景下的课堂教学
炸麻花的做法和配方-
“
互联网
+”
背景下的
课堂教学
“
互联网
+”
背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更
加偏重网络教
育资源和手段向学校教育渗透。
本文围绕慕课、<
/p>
微课、
翻转课堂的相关热议论题，
结合课
堂应用与教学实践，
比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。
分析
表明课堂和网络是差别迥异的场域，
对教师、
学生以及教学互动会产生不同影响。
课堂教学应理性处理和积极应对教育
生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，
在对比权衡的基础上慎重取舍。
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发<
/p>
产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近
年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术
研究和教学实践持续升温。
随着
“
互联
网
+”
行动被写入
2015
年
《政府工作报告》
，
“
互联网
+
教育
”
将成为新的关注焦点和研究课题。学校教育如何理性分析和积极
应对
“
互联网
+”
< br>背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校
教育质量的提升，
是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践
慕课（
MOOC
）是最主要的网络化教育载体，它打破
了教室的限制，翻越
了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。
2012
年，美国
Udacity
< br>、
Coursera
、
edX<
/p>
相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。
2013<
/p>
年
5
月
21
日，中国北大、清华在同一天加入
edX
，
在该平台上发布自己的慕课。
国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大
学等
“985”
学校，还
有国立台湾大
学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。
国内的慕
课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学
在线等
，
2014
年，
“
爱课程
”
与网易联袂打造的
“
中国大学
MOOC”
平台正式上线，
目前已有
39
所大学的
340
门网络课程在线。
以微视频为主要形式的微课也是发<
/p>
端于美国，
经由可汗学院和
TED-Ed
的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习
单元。
近年来，
国内外众多微课网站陆续推出各种类型的微课，
微课也成为我国
推动教育信息化工作的主要抓手，仅
201
3
年就先后举办了四个全国性微课（教
学）大赛，涵盖大中小学
各个教育阶段
[1]
。翻转课堂的教
学改革实践，是信息
化建设与课堂教学相结合的有益尝试。
据了
解，
翻转课堂教学实验在全国范围内
的大学、中学、小学均有不
同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与
的，实验课目有文科、理科、信息技
术等，山东昌乐一中于
2014
年
9<
/p>
月实现在
全校、
全学科范围的翻转课堂，
目前属全国首例。
各校总结出不少本土化教学模
式，比如
“
二段四步十环节
”
模式
[2]
、
“
在线导学
”
模式
[3]
、
“
基于翻转课堂的混合
式教学
”
模式等
[4]
，
在
取得一定成效的同时，
也引发了关于教师角色、
课程模式、
管理模式等一系列争议与思考。
也许可以
这样说，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的
“
教育新宠<
/p>
”
，校
园
“
三课
”——
课堂、课程、课本将实现
“
网络变身
”
，课本
变身为网络资源，课程
变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育
变身为
“
互联
网
+
教育
”
。
“
互联网
+”
背景下的政策和任务驱动
可能促使教育行政部门更加偏重
互联网教育资源和信息化手段向课堂教育渗透。
值得注意的是，
“
变身
”
不等于
“
替
代
”
，学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对
教师、学生以及
教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。本文再次将
“
慕课、微课、翻
转课堂
”
这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或
多或少在改变着现有教学生态。我们试图通过对比分析的视角，对
“
互联网
+”
背
景下的课堂
教学展开思考。
二、两个课堂：网络课堂与学校课堂
慕课的引入与本土化构建，
丰富了在线教育资源。
慕课平台构筑
的网络课堂，
其突出特性主要表现在以下三方面：
一是开放性，
体现在课程设置的开放性、
学
习门槛的
开放性和教学师资的开放性；
二是即时性，
包括内容更新的即时
性、
学
习活动的即时性、学习效果反馈的即时性以及交流互动的
即时性；三是个性化，
海量的课程资源以及零门槛让学习者可以根据需要选择课程，
学习者可以根据自
己的学习计划或者兴趣偏好决定学习的快慢、深度
。
慕课作为网络课堂，
其内容生产的
开放性非校园课堂所能匹敌，
其内容传播
的广泛性和快速性也大
大超过课堂教育。
教育功能的实现不仅需要内容、
传播和
载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的成长。
从
“
教
”
这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性
的特点，教
学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学
等，其丰富程度是课
堂难以达到的。但是，从
“
学
”
这一端来说，慕课教学形式的
多样性难掩其学习过程的单一性。慕课所
有教学都是以单一媒介
——
视频呈现，
对于学习者来说，学习过程主要是被动型
“
观看
”
占主导，缺乏情境刺激，容易产
生注意疲劳和注意涣
散。
不管是电脑固定观看还是手机移动观看，
学习者和屏幕
之间的学习场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进行的主要是信息传递，
而缺乏体验与情感的沟通，
这是网络课堂的
“
硬伤
”
，
基于电子载
体的网络互动
（人
—
电子媒介
—
人）
永远无法代替面对面的直接交流。
而课堂教学创设的场域有较
强的凝聚力，
教师
可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。
更为重要的是，
课<
/p>
堂教学不仅传授
“
显性知识
”
，还传达
“
隐性知识
”
，因而能够承载更为宽泛的教育
功能，实
现教学相长
[5]
。另外，网络课堂的开放性在使学习者获得选
学自由的