如何增进与维护小学生的心理健康
城乡规划专业-
如何增进与维护小学生的心理健康
日益突出的小学生心理障碍严重地影响了小学生的成长和发展，但它并非洪水猛兽，它既
然有形成发展的过程，我们也就必然会找到可以预防和矫治的方法和措施。
为此，
家庭、学
校及有关部门应高度重视小学生的心理问题，
并采取积极对策，着力解决这些问题。
1
、良好的家庭关系是小学生身心赖以健康发展的第一把安全伞
家庭经济状况较好
,
家庭关系良好
,
小学生在家里无忧无虑地快乐成长
,
家庭给予他安全
感、
归属感、
满足感。
这些是自尊、
自
信产生的良好基础。
现在社会关系发生着巨大的变化
,
许多家庭经济状况不很理想
,
家长承受着越来越
大的经济压力和精神压力
,
焦虑、烦恼使良好
< br>的家庭关系、夫妻关系变得伤痕累累
,
小学生在这样的家
庭环境里心理难免不受伤害
,
许多小
学
生心理变得很自卑、易敏感、易激惹
,
言行退缩、喜欢独处。家
庭经济条件较好的学生心
理变得傲慢、喜显示、炫耀、影响控制他人的欲望较强等。家庭
中父母对孩子的教养方式对
孩子心理健康发展有着重大的影响。由于现在大多数孩子是独
生子女
,
父母溺爱孩子的情况
比比皆是
,
这是造成孩子心理不健康的重要来源。相反
< br>,
父母虐待孩子也是造成孩子心理不健
康的重要来源。要
促进孩子的心理健康发展
,
父母应注意
:
（
1
）多与
孩子心理沟通
父母应耐心倾听孩子讲的话
,
理解孩子的心理世界
,
尊重孩子
的
一些权利
(
如玩、交友、隐私等
),
不以成人功利标准衡量和约束管制孩子
,
让孩子在有适当压
力的环境中学习、成长。让孩子理解父母的
疼爱之情
,
使孩子对父母产生感激和敬仰之情
< br>,
这
样孩子就能自觉自愿与父母相配合、协调
,
采取适宜行动来学习、做事。心理出现问题的小
学生绝大多数不能与父母进行良好的心理沟通。
（
2
）寓学于乐
小
学生的责任意识已经缓慢萌芽、发展
,
但是在绝大部分的时间里
仍依
据快乐原则行事。因此
,
父母应设
法激发孩子的好奇心、求知欲
,
要把学的事情与玩的游戏巧
妙结合起来
,
既顺应了孩子玩的天性
,
又使孩子在不知不觉中掌握了知识、技能。许多父母把
玩与学对立起来
,
看作两个不可调和的事项
,
要孩子玩就必然影响学
;
要孩子学就必然影响玩
,
不能两全。在这种观念指导下
,
父母以关心孩子前途命运为理由强制孩子学习、陪孩子学习、
请家教辅导孩子学习、不许看电视、不许玩、交友等等
,
这些作法都以忽视和泯灭孩子玩的
天性为代价
,<
/p>
最终导致孩子厌学、逃学、反叛等可悲结局。这些无视孩子心理发展现状和规
律
,
一厢情愿拔苗助长的做法极大地损害了孩子的身
心健康。所以父母应遵循孩子身心发展
的规律
,
寓学于乐
,
才能促进孩子的身心健康发展。
（
3
）对孩
子的行为予以选择性指导
孩子活动易受外在情境、内在好奇心
等因素影响
,
但是是非辨别能力较差
,
难分好坏。
父母对孩子的行为不能一味迁就
,
凡事都好
,
也不能把孩子
看作一无是处
,
没有出息。行为、心理异常的
孩子与父母的这两种极端态度有很大关系。行
为主义心理学家认为人类的行为无论好坏都
是习得的
(
本能行为除外
)
。儿童的好行为或坏行
为在得到父母肯定、赞扬后都会巩固强化
,
在以后的活动中会再次出现。因此
,
父母应遵循心
理学家总结出的学习规律
,
对孩子好的行为及时予以肯定、赞扬
,
这样孩子
好行为得到强化而
巩固下来
;
对孩子不
对的行为应及时予以纠正
,
并指出正确行为
,
帮助孩子改正
,
使不好的行为<
/p>
在萌芽中就被消除。形成好的行为习惯与形成坏的行为习惯是同样不易的
< br>,
要改正不好的行
为习惯建立好的行为习惯就更困难了。
因此父母不要无原则地看待孩子的行为
,
要帮助孩子
提高对事情是非的鉴别能力
,
自觉扬善抑恶
,
养成良好的行为习惯。
（
4
）鼓励孩子交友
现在的独生子女和封闭的家居环境
,
使交友问题更加重要。年龄相
近的同伴在一起游戏
,
能使孩子在许多方面增长见识
,
孩子的兴趣、注
意力、语言、思维、情
感、
意志、
动作
、
人际沟通、
自信心、
自尊心等诸多方
面获得发展。
孩子的模仿能力使他
(
或
她
)
更容易接受同伴的影响。独学无友
、孤陋寡闻影响了孩子身心的全面健康发展。
2
、良好的学校教育是小学生心理健康的第二把安全伞
（
1
）作好情感交流工作
< br>
小学生向师性强
,
< br>一个成功的教师除了要有渊博的知识和良好的教学技能外
,
还应有健全
的人格、优秀的心理素质。可在日常生活中不难发现这样的例子
,
由于某些教师自身的教育
素养、
心理素质不高
,
教育方法不当
,
如讽刺、
挖苦、
变相体罚
,
动辄就咎等等
,
伤害了
学生的自
尊心
,
造成人为的情感隔阻<
/p>
,
甚至造成学生的心理障碍
,
这是很不可取的。例如
:
一位学生
,
一次
由于摘眼镜而迟了一步做眼保健操而受到教师的
呵斥
,
双方僵持
,
一直到教导主任出面才解
围。以后
,
这位学生在这位教师所教科目的成绩上一直下滑。心理受挫的危害决不会低于一
场传染
病。小学生的可塑性强
,
基础源于教师的心理素质与业务能力。
在学校
,
教师的言谈举
止无不直接影响
着学生的心理健康
,
所谓‘为人师表‘则简要地对教师提出了优
化自身心理
素质的要求。若教师经常闷闷不乐
,
使学生紧张
;
情绪易波动
;<
/p>
没有热情
;
甚至先入为主地对学
生抱有明显的偏见……这对学生无疑是一场灾难。
所以教师为了在学生的
个性发展方面施加
有力的影响
,
以保护
和增进学生的心理健康
,
必须先培养自身的心理健康才有可能做
好情感交
流工作。教师要做到自身境界高。以‘爱‘作事业的基础
,
要对学生有耐心
,
以公正无私、民
主、体谅人的态度对待学生
,
善于利用
表扬的方法。甚至应每天检查一下自己的仪容仪表
,
令
人有愉悦感
,
让学生一到铃声有‘盼‘的感觉<
/p>
,
让学生对教师有信任感
,
有安全感
,
有仰慕感。
只<
/p>
有在人与人之间、人与集体之间情感交流呈现了积极的状态
,
才能为学生的心理健康发展提
供良好的氛围。
因此，教师应不断提高自身的整体素质，
不断完善自我，竭力使自己成为学
生的表率。
（
2
）培养学生的自我教育能力
小学生
对复杂的社会现象不甚了解
,
又不善于自觉地主动控制和调节自
己的心理活动及
相应的外部行为。
因而培养学生自我教育的能力
迫在眉睫。
小夏就是一个典型例子。
他欺负
同学
,
搞小动作
,
甚至影响不限于班级
,
涉及全校。
老师对其批评教育收效甚微。
针对这一情况
,
我开始从心理上找原因
,
经过观察和多次的谈话了解
到他欺负同学
,
很多时候是没什么原因
,
搞小动作违反纪律
,
常常是因为他觉
得没事干
,
而控制不了自己。
究其实质
,
这主要是自我控制
问题。经过教师的
疏通和诱导
,
总是决心改正。老师对他的违纪行为有度地给予宽
容
,
经常与