好

‟

学生反而更需

要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些

„

好

‟

学生心理发展中不健康的侧面就常

常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些

„

好

‟

学生由于长期被宠、被捧，

心理健康承受能力已变得极脆弱，

稍不如意就发脾气，

有的还 采取极端措施进行打击、

报复，

甚至走上犯罪的道路。

清华大学铊中毒便是一个最好的例证。

还有的就此迈上了自杀、

轻生

的道路来面对失败和挫折的压力。

可见，< /p>

心理健康教育并只是个别生教育的需要，

心理健康

教育是面对全体学生的重要课题，心理健康教育应成为学校教育的重要任务。

还有教师认为，

< br>心理健康教育应归属德育工作，

是学生工作者和班主任教师的任务。

事

实上，

心理健康教育不仅仅可以在德育工作中发挥 重要的作用，

而且它提供了一种新的角度，

使我们每一位教育工 作重新认识和看待自己的学生以及学生出现的行为问题，

可以有效的帮

< br>助学校教师改善师生交往状况。

以往教师容易只注意到学生表面的那些行为问题，

并将之很

快上升德育的高度，

做出品行 不良的判断，

而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，

包括< /p>

学生的心理需求。如，一个小学生最初在课上捣乱，可能就是为了引起教师和同学的注意，

只是他在用不恰当的方式表现出来了。

如果教师重视并了解心理 健康教育的思想，

他就会觉

察这位学生行为问题背后的心理需要 ，

进而调整自己和班上同学与这位学生的交往方式，

更

多地给这位学生积极的关注，并不失时机地向他指出引起老师和同学关注的合理方式是什

么，很快这位学生课上捣乱的那些行为问题不见了，而变成一个守纪律，爱学习的好孩子。

相反，

如果以传统的眼光和方式去看待这位学生课上表现出来的捣乱行 为，

这位学生很容易

被纳入坏孩子的行列，而且由于这位学生行 为问题背后的心理需要没有被觉察和得到满足，

他将免不了还会继续捣乱。

久而久之，

由于长期被当成坏孩子，

这位学生也就会 自认为是坏

孩子，

并真的捣乱起来。

可 见，

心理健康教育可以帮助教师以一种更宽松、

更接纳和理解的

态度来认识看待学生和学生的行为，

不仅注意到行为本身，

更注重去发现并合理满足这些行

为背后的基本的心理需要；

不简单地进行是非判断，

而是从一种人性的角度起理解和教育学

生。因此，心理健康教育真正体现出了对学生的尊重，一种对

“

人

”

的尊重，这是建立相互支

< br>持、

理解和信任的良好师生关系的前提，

也是我们每一位 教师在教育实践中面临的主要课题。

所以说，心理健康教育是每一位教师面临的任务和要 求。应引起每一位教师的认可与重视。

四、开展心理健康教育的几点建议

在学校教育中开展心理健康已逐渐 成为越来越多的学校

领导

和教师的共识，

如何在学校

教育中切实、

深入、

全面 地开展心理健康教育，

就成为当前学校教育工作者和管理者亟待解

决的课题。

。

根据近几年来我们的理论思考和实践探索，

下面就学校心理健康教育工作的开

展谈几点建议：

< br>

1

、重视教师自身素质的提高

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识，

按照科学的规律和方法开展教育工作，

处理好日常表现出的心理行为问题 和意外事件，

教师

才能真正做到将心理健康教育落在实处，

才能真正促进学生心理健康的发展。

如：

一 位平时

表现还不错的、

身心都很健康的学生，

< br>由于一时的冲动偷拿了同学的钱，

这时良心的自责使

他找 到老师并承认了错误。

但由于教师处理不当，

他从此被戴上了小 偷的帽子，

父母的责骂、

老师的不屑和同学的疏远，使他心理背 上了沉重的负担，

从此郁郁寡欢，自暴自弃，不但学

习成绩下降 ，而且变得怕和人打交道，甚至出现幻听、幻视，

总怀疑别人在背后议论他又在

偷东西，最终发展到再也无法上学，陷入心理危机

。

而同样经历的另一位学生，

在承认错误的时候得到了老师 的谅解，

老师不但没有将事

态扩大，

而 且还把信任和改正的机会给他，

把管理班费的任务交给了他，

在 老师的不断鼓励

和积极支持下，

这位同学终于摆脱了上次错误在 心灵上留下的阴影，

能抬起头走路，

堂堂正

正地坦白出关于偷钱的问题，

其他方面的发展不但没受到消极的影响，

反而因老师的谅解和

信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。