中小学心理健康教育存在问题及对策
萧慧文-
中小学心理健康教育存在问题及对策
宁夏中<
/p>
中小学心理健康教育存在问题及对策
宁夏中卫一小
孟淑凤
摘要：
中小学心理健康教育在我区的发展越来越被重视，
心理健康教育作为一
种先进的教育观念也逐渐深入人心。
我们必须正视心理健康教育在学校发展中起
到
的积极作用，
不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，
才能够建立起符合现代教
学理念的心理健康教育机制，促进学校、教
师、学生的全面健康发展。
关键词：
心理健康教育
问题
对策
中小学心理健康教育在我区的发
展越来越被重视，
心理健康教育做为一种先进
的教育观念也逐渐
深入人心，
不仅可以在很大程度上带动校园的文化建设和思想道
德建设，
同时对教育改革也起到了推动作用。
由于我区心理健康
教育起步较晚，
随
着这项工作的开展，
出现的问题将越来越多，
所面临的困难也越来越突出。
我们必<
/p>
须正视心理健康教育在学校发展中起到的积极作用，
不断在实践中
寻找问题的症结
并加以解决，
才能够建立起符合现代教学理念的
心理健康教育机制，
促进学校、
教
师、
学生的全面健康发展。为此，笔者专门查阅了大量资料，对中小学心理健康教
育中存在的
问题和对策进行一番探讨。
一、中小学心理健康教育中存在的问题
许多教育行政管理部门、
中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观
念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，
他们承受的升学压力更大，
许多家庭以让孩子考上大学、
拿取文凭作为培养孩子的
最终目标，
教育行政部门也把升学率
看成是衡量学校好坏的唯一标准，
因此，
他们
< br>具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。
在这种动机和思维倾向的支配下，
心理
健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在
嘴上、写在墙上，
但就是不落实到行动上。另外，许多领导、
教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈
旧，
心理学知识储备太少
，
这严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及，
也
严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性。
这些都是开展心
理健康教育
的最大障碍。
存在的主要问题具体体现在以下几点：
1
、对学生心理健康教育问题存在模糊认识
相比学生的身体健康来说，
教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模<
/p>
糊。
一般来说，
如果学生出现身体健康问
题，
教师和家长都能迅速带学生到医院进
行治疗；然而，学生一
旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家
长却不懂得结合学生所处的自
然及人文环境从心理方面分析和处理。
有关
“心理健
康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理健康教育”
< br>更是不知从何入手，不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。
2
、缺乏专业的心理健康教育专业教师
由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，
没有专业的人才，
心理健康教师
大多是由教辅人员或老师兼任，
< br>他们一是在本学科教学经验不丰富，
二是没有新知
识、<
/p>
新理念，
不了解学生的思想动态，
不能与
学生打成一片，
对症下药，
形成共识。
在心理健康教育工作中，
心理健康教师责无旁贷，
班主任更有不
可推卸的责任，
学
生的思想动态，
学生
的所作所为班主任是最有发言权的，
那么班主任老师如何发现
学
生的心理疾病、
如何判断学生有心理疾病，
在学校中具备这样素
质的班主任教师
还是不多见的。
3<
/p>
、教师、学校教育方法不当，造成学生心理障碍
有的学生专门与老师作对，
不服教导，
这些表现都是心
理出现种种问题。
而教
师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生
下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生
2
品质有问题，
学生及家长对此事实上
也缺乏清醒的认识，
学生自暴自弃；
家长们漠
< br>不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心
理健康教育之风，让全社会都了解心理健康教育的重要性。
4
、心理健康教育资金投入不足
错把心理健康教育与校医、
德育工作混在一起等现象在中小学中普遍
存在，
因
此，
在资金投入上没有设立专
项资金用于心理健康教育，
使心理健康教育的资金不
能满足目前
学校心理健康教育的需要。
总之，
要
在中小学推行心理健康教育必须改变传统的应试教育的观念，
只重视
成绩、分数、升学率，而忽视了人的全面发展，要在思想层面上认识到心理健康教
育
的重要性。
目前我区银川市内学校的心理健康教育正在大力推行中，
不少学校也
有了比较完备的心理健康教育系统，
比如专业的
心理健康教师、
比较完善的心理咨
询室、正式的心理课程的开展
等。周边的地区，如石嘴山、中宁、青铜峡等地的学
校也有类似的心理健康教育教育的展
开。
但是这些学校心理健康教育里还有不少的
是流于形式，也还
存在很多问题：
1
、集体心理健康教育方法机械、单调
中小学生的心理问题的出现是学生在社会环境下，
随着生理、<
/p>
心理的发展在日
常生活、
学习中所表现出
来的对社会的种种不满足感。
因而开展心理健康教育必须
从学生
生理、心理发展实际出发，明确教育内容和方式、方法。而在当今进行心理
健康教育的探
索中，由于对学生现状了解不深刻，分析不透，对外部环境的影响、
渗透作用认识不透，
一些教育活动仍停留在给学生讲讲青春期卫生、学习方法上，
停留在只给学生灌输一些古
今中外名人成长的事迹上，
或局限于给学生进行一些学
习心理辅
导活动。
学生最反感的是纯说教式的空洞的不实在的内容。
有的
人认为心
理健康教育就是对心理不正常人的辅导。
在教育方式、
方法上又存在着理论和实践
3
相脱节，简单理论说教，缺乏具体指导。这些都是对心理健康
教育的片面化、简单
化的说明，不利于心理健康教育整体作用的全面发挥。
2
、个别心理教育活动，难以为学生普遍接受
个别心理健康教育旨在引导学生发现自身存在的不正常心理因素，
及时进行自
我调整，
将不利因素消灭在
萌芽状态中，
达到有的放矢的教育效果。
中学生在身心
快速发展中时有矛盾和困惑，急需得到心理卫生健康指导和心理健康保健，然而，
我国公民普遍存在的内向心理，
在成长中的中学生身上表现更为突出，
他们常常不
愿意轻易将心理的困惑和矛盾展示出来，
而是憋在心理，
在很长一段时间内影响其
正常发展。
有的教师在从事这一教育活动时缺乏细心、
耐心乃至爱心，
很难达到师
生情感交融的程度，而往往造成师生之间的心理隔阂，找不到“
症结”，也根本实
现不了“医生”和“病人”的良好配合。
3
、
有的心理教育多集中于被动地解
决已出现的
“问题”
，
属于补救性的工
作，
得益者为少数学生
教育是从观察
和了解开始的。
种庄稼，
首先要知道各种作物的生长发育的特点
，
才能适时地施肥浇水；
治病要了解每个病人的具体病情，
才能对症下药。
教师必须
了解每个学生的特
点，
方能选择确定教育的方法、
措施。
这些要求作为教育者必须
有一双敏锐的眼睛，
能从学生转瞬即逝
的神情和一闪而过的动作中体察出他们的欢
乐、兴奋、喜悦、惊奇、疑惑、沮丧等感情，
即善于捕捉到学生细微表情所蕴含的
意义，
甚至某一心理活动内
容，
同时，
作为教育工作者，
还必须结
合学生身心特点，
适时开展心理预防教育。
如果只被动地等待着
问题，
发现之后去补救，
尽管忙的不
可
开交，但到头来仍是事倍功半。
4
、心理健康教育太神秘
4
心理
健康教育同其他教育一样，
也要考虑青少年人接受水平、
理解水
平和年龄
特点，
使心理健康教育在活动中、
在娱乐中进行。
同时要善于分析个别学生反映出
来的问题是
否是心理问题。
不要因为一丁点小问题就上纲上线，
其实问题远
远没有
某些老师想象的那么严重，
稍微正确引导一下就没问题了
。
而我们有的学校在开设
心理健康教育讲座时，
往往表现出种种与青少年心理特点不相适应的做法。
凡事都
对学生上纲上线，
把一丁点小事说成比天还大，
闹得学生一
天到晚精神晃。
搞得他
们什么事情都不敢和老师勾通，
害怕被老师误解，
以致很多非常简单的问题最后复
杂化了。不但解决不了问题，反而最后把事情闹大了，不利于问题的解决。
5
、心理健康教育只局限于心理健康课和心理咨询
学生的心理问题表现在学习、
生活的方方面面，
需要全校教师全方位地进行疏
导、诱导、指导、引导，各学科本身就蕴含着
许多培养良好心理品质的因素。心理
学研究告诉我们：
“只有在
潜移默化中完成的教育才是最有效的。”而有的科任教
师不能将心理教育与自身的学科教
学结合起来，
或在平时的言谈举止上不注意个人
的修养，
这无疑是一种教育的失职。
有的老师只在一味的要求学生却从来没有反
省
过自己的一言一行。有的人甚至以为只要对学生实施“五爱”教育，那么心理健康
问题也自然解了，其实，如今学生中产生的非思想政治、非道德品质、非组织纪律
方面的问题比比皆是，
比如他们渴求独立，
注重个
性发展等等，
这些绝非以往那种
单一封闭式的教育能够解决的。
比如中学生早恋的问题，
我们当中有的老师说就是
喜欢拿起棒子随便乱打人，
不是说纵容学生的这种行为，
我们应该做的是好好引导。
我们也都是从那个时代过来的人，
回过头来看一看又有多少同学是因为这个问题影
响自己的一生呢，
我们的同学不是大都没出什么大的问题，
在我看来，
我的同
学当
年谈恋爱比起我们现在的学生热烈的多，
这是学生身心发育
的一个阶段，
只要引导
好了，
不是什么
大不了的问题。
我们有的老师动不动就是让同学们在众目睽睽这之
5
下写检举，
弄得满城风雨，
到头来只能压抑学生心理，
对学生健全
人格的培养是极
为不利的。
针对这些
问题，必须采取有效地对策才能保证心理健康教育的健康开展。
二、加强中学生心里健康教育的对策思考
1
、正确理解“心理健康教育”，摆正心理健康教育的地位。
学校的心理健康教育，
是指学校积极地建设性地按学生的
心理发展规律和个性
心理特点，有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接影响，培养
和提高学生的
心理品质，
预防心理偏差和心理障碍的产生，
使学生提高心理健康水平、
个性得到
发展的
教育。
心理教育是学校其它各种形式的教育都不可取代的，
在新
形势下，
心
理健康教育又构成了学校德育的必不可少的重要组成
部分。
在市场经济取代计划经
济的过程中，在社会心态的冲击下
，导致一部分中学生心理和行为适应性障碍。
目前，中学生厌
学、逃学、辍学、焦虑、孤独、自杀、违法犯罪、心理变态等
问题的日益严重。心理健康
教育作为德育结构的新要素，它是政治、思想、道德教
育的基础，没有良好的心理健康教
育作基础，政治、思想、道德教育就难以顺利进
行。
在实践中常
常碰到这样的情况，
一个有逆反心理或有其他心理障碍的学生是不
可能很好的接受政治、
思想、
道德教育的。
< br>有些教师经常叹息，
现在中学生难教育，
老办法不行，新
办法不行，不知如何是好，究其原因，主要是学生的“心锁”没打
开，
< br>因此，
我们要掌握心理教育这把
“金钥匙”
，
去打开一些学生已生锈的心灵
“闭
锁”。当然，我们不能把心理教育与政治、思想、道德教育人为地割裂开来，更不
能相互取代，
因为它们是相互渗透、
相辅相成的，
这种新的德育结构模式正是与欧
美国家开展心理教育的不同之处，
由于彼此社会背景不同，
民族特点不同，
因而从
科学的角度看，也只能是借鉴两方面经验，而不能依葫芦画瓢——照搬。
2
、确立心理健康教育目标体系
6
在心
理健康育的目标确立上，
要通过实验，
分析中学生心理发展的现
状，
积极
地、建设地按照中学生的心理发展规章制度律和个性特
点，有目的、有计划，有步
骤的建立学校心理教育的目标体系：
学会主动学习，
学会主动发挥心智潜能；
掌握
< br>心理调整知识、方法，提高心理承受能力，克服发展中的心理问题，促进心理健康
的发展。
具体目标可以是：（
1<
/p>
）开发心智潜能，促进注意力、观察力、想象力、记忆
力和思维力
、
创造力的发展，
形成较强的求知欲和探索精神。
（
2
）
促进心理健康。
即防止各种异常心理及相应行为的发生，
促进学生形成初步完善的人
格。
包括正确
的自知、坚强的意志、稳定的情绪、良好的品格、
积极的心态。（
3
）建立合理人
际关系
、认识交往的意义，掌握正常的交往准则和技巧；克服孤僻、封闭、自卑、
羞怯等社交心
理障碍，
学会礼貌、
诚挚、
大方的交往
态度，
能够合群、
乐群。
（
4
）
促使高效学习。在认识自己的基础上，确立学
习目标；认识学习的规律，形成合适
的动机水平；掌握方法，学会学习；合理竞争，正确
对待成功与挫折；科学应试，
减轻紧张、焦虑程度。（
5
）进入正常的青春期性心理状态，能愉悦接受自己青春
期身心变化，<
/p>
选择异性交往的适当方式，
克服异性情感带来的烦恼，
珍惜青春年华
的大好时光。
< br>3
、加强教师心理教育科研，提高教师素质
教育者先受教育，
要使学生的心理健康地发展，
教师必须首先拥有一个健康的
心理。
然而，
目前很多老教师都没有经过系统的学习或培训，
即使一些教师接受过
培训，
也没有将心理健康教育放在一个应有的位置上，
这种状况令人担忧。
在学校
教育中，教师的不健康心理堪称是一
个“无形的杀手”，由于教师缺乏健康心理导
致赏罚无度，喜怒无常，像有的教师用直接
的（如嘲讽、辱骂、体罚等）或间接的
（如指桑骂怀，
含沙射影
等）
手段给学生的心理造成严重的伤害，
轻则导致学生产
7
生的新障碍
，重则造成学生自寻身亡。在我们的身边，也不是没有类似的悲剧，有
的因为老师的一次
批评，
受不起老师的批评而产生自杀的念头，
好在发现及时没的
造成大的责任事故。
因为一个心理不健康的教师会源源不断地制
造出心理不健康的
学生，
所以只有尽量堵住污染心理健康的源头
，
才能确保学生心理健康的发展。
因
此
，
在进行素质教育的今天，
广大教师十分有必要全面持久的学习
教育心理学，
并
逐步运用教育心理学理论去指导，
解决学生中存在的各种错误复杂心理现象，
同时，
我
们每一个教师都应成为一个心理健康的辅导员，
在这方面首先要树立崇高的职业
道德，对自己所培养的“精神产品”高度负责。平时在课堂教学中就应仔细观察学
生的一举一动，及时发现学生的反常性行为，及时疗伤。
4
、挖掘潜在的心理素质教育因素，创设心理健康教育环境
学校的物质环境，
心理环境和人际环境，
对学生心理发展有着很大作用，
健康
的校园文化可使学生在潜
移默化、
从众行为中逐步形成健康心理；
在活泼、
上进的
气氛中，学生能保持较高的学习热情，敢于发表见解、乐于人处，合理
的竞争，可
激发学生强烈的求知欲，激发上进心，正确对待挫折，主动调节情绪。
一是建设校园文化。
从校园物质、
制度、
精神、
行为等方面开展校园文化建设，
配置学生学习、活动的场所，如阅览室、微机室、书画室、音乐室等、校园布局合
理、建筑考究，绿化、美化、幽雅、制度健全，宣传栏、黑板报、广播站、定期开
展文体活动。二是创建良好的班级气氛、民主班级，养成学生自主、自治，自理能
力，师生平等，学生参于班级管理，创造宽松的班级氛围。三是形成管理竞争的意
识
，通过开展普通话比赛、演讲比赛，书画比赛、体育比赛，为每个学生创造成功
的机会，
增强学生竞争的兴趣和信心，从而培养起学生拼搏，积极向上的精神。
5
、突出学生在心理健康教育中的主体地位
8
充分
发挥学生的主体作用，
在各项教育教学活动中，
都是必不可少的
，
在心理
健康教育中学生主体作用的发挥显得尤为重要。
同为主体心理获得健康发展是心理
教育的目标；
学生始终是教育活动的主体，
检验心理健康教育是否有成效完全取决
< br>于学生主体的变化和发展。
因而在正常心理教育活动中，
要积极探索和实践主体性
心理健康教育模式：
一是要树立正确的
学生观，
要实行学生对提高自己的心理品质
有无限潜能，
他们有改变自我，
发展自我的积极性，
他们有
参与教育活动的主动性。
二是教育内容要符合学生发展需要。
需
要是个人的心理活动与行为的基本动力，
如
果我们把学生所关心
的热点作为心理健康的主要内容、
满足学生发展需要，
学生在<
/p>
心理健康教育中表现出来积极性、
主动性是不言而语的。
三是教育形式要适合学生
的特点。用讲座或者座谈，讲授一些心理常识是
必要的，但针对学生喜爱活动，思
维活跃、易于接受新事物，参与意识强的特点，
心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，
而是要通过多种
多样的途径，
强化其与学科教
学的结合，
将心理健康教育有机地结合在班主任工作
和学生思想
品德教育之中，
体现在各种丰富多样的活动训练中，
反映在环境
优化和
潜在教育资源的利用上。
一味地追求心理健康教育学科化
，
只能是流于形式，
无法
达到心理健康
教育的目的。
但是，
对于我们目前的师资力量和教学理念来说，
心理
健康教育的全面开展不可能是一蹴而就的，而要和风细雨，
润物细无声。
参考文献：
1
、
姚本先
;
我国学校心理健康教育
:
现状、
问题、
展
望
[J];
课程
.
< br>教材
.
教法
;
2003
年
02
期
; 44-47
2
、
叶一舵
;
学校心理健康教育的问题及其对策
[J];
教学与管理
;
2003
年
07
期
; 34-36
9
3<
/p>
、申继亮
,
彭华茂
;
当前学校心理健康教育的困境与出路
[J];
北京师范大学
学报
(
人
文社会科学版
); 2002
年
01<
/p>
期
; 15-21
4
、蔡霁卿
;
学校心理健康教育实施途径的新认识
[J];
现代教育科学
; 2003
年
05
期
; 36-38
5
、张彦军
;
学校心理健康教育在实践中的偏差
[J];
中国学校卫生
; 2001
年
05
期
; 100-101
6
、叶一舵
;
关于“学校心理健康教育”的几点认识
[J];
福建教育学院学报
;
2001
年
03
期
;
39-41
7
、学生心理健康教育存在问题及对策研究
教学与管理
(
理论版
)
年
3
期
8
、
马会梅
;
关于学校心理健康教育几个问题的思考
[J];
泰山乡镇企业职工大
学学报
;
2004
年
04
期
; 37-38
9
、
杨向东
;
应重视对中小学生的心理健康教育
[J];
< br>天津市职工现代企业管理
学院学报
; 2005
年
02
期
;
57-58
10
、侯晓俐
;
青少年心理健康教育浅谈
[J];
无锡商业职业技术学院学报
;
2004
年
03
期
< br>; 53-54
11
、姜慧华
;
中学心理健康教育的误区与对策研究
[D];
江西师范大学
;
2005
年
卫一小
孟淑凤
摘要：
中小学心理健康教育在我区的发展越来越被重视，
心理健康教育作为一
种先进的教育观念也逐渐深入人心。
我们必须正视心理健康教育在学校发展中起
到
的积极作用，
不断在实践中寻找问题的症结并加以解决，
才能够建立起符合现代教
学理念的心理健康教育机制，促进学校、教
师、学生的全面健康发展。
关键词：
心理健康教育
问题
对策
10