写的基本技能和能力。

一、学习英语是从“听”起步的。

“ 听”是“说”的前提，没有“听”

，就无从模仿“说”

。只有听 得清，听得懂，

才能说得准，说得好。用心多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反 应。因

此，

引导学生认真听教师或者录音的示范发音，

用心听他人说英语是至关重要的。

小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控 能力。老师说英语，学生就会开口跟着老

师说，

但这会导致学生 自身发音欠准还可能影响他人听音。

因此，

在英语起始教

学阶段，教师就要训练学生静心听，也可采用“手势暗示法”

，即教师 随着示范

发音打手势“一、二”

，这是学生边听教师发音，边看 教师嘴形，注意观察其大、

小、圆、扁及变化情况，做到音明、听清，当手势打“三”时 ，全全班齐声模仿。

这样，也锻炼了小学生的说和读。发音到位，模仿效果好。

英语课堂教学是小学生用英语交际的重要场合，

期间，

他们有很多听英语的机会。

但小学生的有意注意较强，

维持时间较短，

特别是在听同学发言时容易走神，

所

以，教师就要在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。< /p>

教师在课堂上应尽早尽多地利用英语组织教学。

要尽可能多地给学生提供接触英

< br>语的机会。

课上教师要有意识地坚持用简单易懂的、

正确 的英语组织教学。

要充

分利用小学英语第一册教师教学用书前言 后面所附的英语课堂用语，

最好做到熟

练运用。

这些都是从众多用语中选出的最简单、

最基本的用语。

教师在自己运用

的同时，

也把学生用语教给学生，

并鼓励学生在听懂教师用语的同时，

也可用英

语简单 地回答教师的提问或问题及简单表述自己的意思。

。

多听会起到 增加英语

气氛，

培养语感的作用。

有的 话可以借助表情、

姿势、

动作、

手势帮 助学生听懂，

如

Sit down, please.

请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下，或教

师自己以起立、 坐下的动作表示，边说边做便可清楚。用左手手心朝下，右手直

立于左手心下，示意学生 停止说话，边说

Stop talking, please.

或双唇紧闭

用右食指竖立双唇前，

也可示意

< br>

停止说话或别说话

。

经常说，反复做，学生会慢慢习惯形成自然的反 应。

小学英语教科书每课有三大部分：对话

Learn to say,

词汇或句式练习

Let's practise

和娱乐部分

Let's play

外，

大部分 内容都配有录音。

凡在该项目前配有录音磁带符号的，

表示该项 内容

配有录音。

这类内容多由英语国家人士录的音。

教学会话时，

教师可让学生先 听一遍完整的对话，

或教师借助手势、

动作及表情，

学挂图先介绍或表演对话内容。这种听法是让学生站在完整的全 文（整体对话）

的高度上通过听来观察、

理解和猜测整个对话或 课文的内容，

并从中发现新的语

言现象及生词等。

二、口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。

说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行

< br>为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符

合 表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

（一）以听带说，以说促听，听

说结合是提高口语水平的关键环节；

（二）改善英语学习环境，创造一个 宽松、

愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合< /p>

课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、

鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的

眼神 ，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；（四）讲究纠错的艺术。对学

生的错误要有 宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行立

即纠正，这样会使学生 产生后怕心理。教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓