谈谈小学生英语语感的培养
体育运动的好处-
谈谈小学生英语语感的培养
同福中路第一小学
朱丽琴
摘
要：
综观当前的小学英语教育，普遍将一年级作为英语起步阶段，虽然在当前学
英语热的潮流下，启蒙阶段提早了，一些幼儿园也将英语引进了课堂，当小
朋友背着书包走进小学课堂的时候，
定能给你一些
“
水果英语
”
、
“
动物英语
”
，
又或是
“
文具英语
”
等等。但他们的语音语调都理想吗？纯正吗？我们中国的
学生学习英语没有很好的语言环
境，这给我们英语教学带来了很大困难，若
再加上以往传统的呆板识字和套用语法规则的
教学形式，
强迫学生生记硬背，
如此单调乏味，空洞枯燥的学习
怎么会让学生习得良好的英语语感呢？
关键词
:
英语语感
语感的重要性
语感培养目标
语感培养的方法
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对
英语的语言感受、语意感
受、语言情感的感受等，它是人们对英语语言的直接感知能力，
是人们对英语语言
法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认
识的经验和
体会，是一种看不见，摸不着，言不明，但却实实在在存在的东西。
语感来自于语言实践，
又指导语言实践，
正如游泳运动员要有良好的水性，
搞
音乐的
人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。四五岁
的儿童虽然并
不懂语法规则
,
但已能熟练地说话
,<
/p>
他所依靠的就是长期在语言环境中
潜移默化自然形成的语感。这就
充分说明了语感在语言学习中的重要性。在实际教
学中
,
我曾遇到过这样一个例子。
在一节三年级的课堂上，
< br>我设计了一些很漂亮的教
学环节，学生学习的热情也很高，整堂课的学习气氛都很
浓厚。但课后询问了几个
小朋友，
你对这节课的单词都掌握了吗
？其中有两个小朋友的回答却让你哭笑不得
:
有点忘记了，但写
了
“
读音
”
。
这个回答倒是精彩！一看，却发现小朋友所谓的读音
正是我们要杜绝的
< br>“
白字
”
！如果让它在英语学习
中猖獗地生长，那么我们的小学生
还能学好英语，还能有纯正的语音语调吗？由于缺乏正
确的理论指导，把握不住语
感的本质，从而导致英语教学
“
高投人低收效
”
的尴尬局面。我们常常可以
感觉到虽
然学生能用英语进行简单的交流，但总让人感到不自然、不地道，甚至是拗口。
这
是我们不愿看到的，但却也是真实存在的。不免引起深思，使得英语语感的培养显
得极其重要了。
由于小学英语教育的特殊地位及对象，
如何在小学英语教学中培养语感并要达
到一个什么样的标准呢？根据新课程标
准要求，并通过教育实践观察，我认为小学
英语语感的培养应包含以下几个方面：①语音
方面：发音准确，掌握一定的拼读规
律；能根据拼读规律猜字音，拼写单词；重音、连读
正确、自然。②语调方面：语
调自然，富有感染力，有效表达自己的情感，容情于语；在
相应语境下选用合适的
语调；注意名词单复数形式的选用、主要人称代词的区别和动词在
不同情况下所发
生的形式上的变化。③语义方面，有较为丰富、形象的语义感，即对抽象
的英语单
词有较为立体的感知。④体态语方面，在言语过程中能适当加入正确自然的体态
语
加强沟通。每位老师应根据课程标准及本班情况制定出相应的语感培养目标，为学
生的长远发展打下坚实的基础。
有了明确的语感培养目标，但如何培养小学生的英语语感呢？
前段时间与同事讨论
,
谈到学生语音语调的问题
,
都感到孩子普遍缺乏英语
语感
,
他们的听说话动中的语音的轻重缓急
,
语调的抑扬顿挫几乎没有
,
由此
在听说内容时
不能很好的表现出相应的情感
,
< br>体验等。因为语感是建立在听说基础上的
,
但语感又
高于听说活动
,
因此鉴于语感是对语言内涵
的感受与体验的一种外在表现
,
所以在小
学英语教学中我从以下几方面着手
,
设法有意识地结合听
,
说
,
读
,
写训练
,
总结出学<
/p>
生英语语感的培养方法：
一．
培养学习兴趣，发挥学生的能动性
根据心理学理论，兴趣是儿童进行
活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动
地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程
中充分表现自我、完善自我。而缺乏
兴趣的教学，令儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪
状态之中，使儿童产生厌倦情
绪，甚至形成恶性循环。
学生在教育过程中，
既是教育
的对象，
又是学习的主体，
是具有主观能动性的，
活生生的人，而不是接受知识的容器，尤其是在语感培养的过程中，学生主观能动
性起着重要的作用。
因此，我在英语教学中，尽是避免出
现传统教学中教师独霸讲台，使学生学习
被动的情况。常采用直观教具、游戏、全身性的
反应活动、在课堂中创造轻松愉快
的气氛，在这种氛围中学生会自然而然地产生积极向上
的求知欲望，和饱满高涨的
学习兴趣，使他们甩掉了心理包袱，更大胆地去学习去思考去
想象。若教授较难的
句型时，学生会一时说不出，甚至讲错，我就会循循善诱地引导帮助
他们，用形象
生动的手势提示，运用多种形式的感知，去消除学生害怕讲错的心理，促使
他们大
胆讲，大胆练，逐渐培养正确的语感。
二
.
教师是学生良好语感的示范者、指挥者，
夸美纽斯曾说：
“
一个能动听地，明晰地教学的老师，他的声音象油一样浸
入学生的心田，把知识一道带进去。
”
苏霍姆林
斯基也说过：
“
教师的语言修养在很
大
程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”
由此可见教师所
扮角色的重要。
上
课时我力求以准确的语音语调进行教学，为学
生树立典范，为培养学生语感能力打
下良好基础。学生的语言模仿能力极强，在上课时我
尽可能用英语教学，运用直观
实物，
形象的手势，
减少母语的刺激干扰和无关诱因，
使学生增加感受英语的机会，
增加英语输入量，学生的语感能力得到了明显提高。要培养学生的语感能力单靠教
师示范，学生听是远远不够的，必须创造更多的机会让学生多讲多练。于是我在教
学
中运用各种方法让学生多讲多练。如我在每节英语课的前五分钟，我都和学生进
行
Daily talk
。采用多种形式，师生问答或者生生互问，内容
从不受限制，目的只
为了让学生勇于开口说英语。这种和学生一起轻松和谐的交谈，谈心
，既缩短了师
生的距离，又使学生的语感能力得到了培养，效果很好。另外，在培养学生
良好语
感过程中，我乐于当他们的向导：
（一）在倾听中让学生感知
英语是实践性很强的语言，学生除了听老师讲英语，更要听原
汁原味的地道英
语，
如每天坚持听半小时录音磁带或英语广播，
听的内容可以是课文、
歌谣、
谜语、<
/p>
学生感兴趣的话题等等，让学生在听的过程中体验外语语音、语调的优美，语句的
自然，字次组合的规律，使之加深对语言的直觉思维、知觉判断，使之对言语有切
实的体会，从而加深领悟，形成语感能力。长时间倾听英语令该孩子能模仿对话中
不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的句子，把句子说得
惟妙
惟肖。学生通过听录音或教师朗读，可以掌握正确的语气、语调，从而提高朗
读水平，达
到训练语感的目的。可见听英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、
流利、优美、抑扬
顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是
非常重要的。
在小学英语教学实践中，我常用简单的英语给小朋友讲小故事，这些童话
类的故事
语言地道，
短小精悍，
深受学
生的喜爱
,
可以极大地吸引学生的注意力，
帮助其巩固
所学的语言知识。学生在听故事时，我借用肢体语言，利用图片、实物、
面具和木
偶来让学生熟悉故事的内容，有时还利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合
来
展示故事人物的性格。
学生通过语
言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分
辨，准确地把握故事中信息。教师通过手
势等其他强调做到音、调、意并行，不断
增强学生语感的训练。，
（二）在朗读中让学生强化语感
朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效
途径。
有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。
古语有：
“
熟读唐诗
三百
首，不会作诗也会吟
”
；
“
书读百遍，其义自见
”
。对于英语的学习，读得越
好，
就越能体会到句子的思想内容并受到感染，当读到滚瓜烂熟时，文章或对话的短句<
/p>
子、表达方法就会被学生消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文
字敏锐的感受力。在平时的课堂教学中，我尽可能为学生创造朗读机会，如分角色
朗读、跟录音朗读、梯度式朗读等。这样学生可以理解单词的正确读音，句子的正
确朗读。只有单词的发音正确了，才谈得上语感；在课后，教师要引导学生经常朗
读课
文或课外读物，让学生在不断的朗读中，加强理解力，强化语感，深化语感。
１
.
有声朗读、强化语感
朗读的主要语调
就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺
术，
< br>使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，
加深对课文内容的深刻理解、
领悟。
朱熹曾说过：
“
凡读书，
须要读得字字响亮，
不可误一字，
不可少一字，
不可多一字，
不可倒一字，不可牵强暗记，只
要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”
目前社会上流
行的
“
李阳疯狂英语
”<
/p>
其实也就印证了有声朗读的巨大功效。
在教学
Four
seasons
这
节
课中，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便
进入故事
Snow Day
进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是
It's
very
cold.
同样喜欢春天的学生对语言
“
It's
spring.
The
flowers
are
beautiful.
The grass is
green.
”
就有很深的感受
.
2.
韵句朗读、强化语感