小学英语小组合作学习模式探究
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农村中小学英语小组合作学习模式探究
教学实
践证明，
有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，
提
高学
生运用语言的能力，
还可以培养学生自主学习的积极性和与
他人合作的能力。
可
以提供给每一位学生大量的发言机会，它使
一群同龄人面对面地进行思想交流，
提高了学生学习的成就感和自信心，
大大调动了学习英语的积极性。
小组合作学
习能较好地
体现学生为主体，
使学生会学、
乐学，
而且通过小组成员间相互协作，
共同参与学习活动，
可以使学生
在充满合作机会的个体和群体的交往中，
学会沟
通，学会互助，
学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
而传统
初中英语教学模式是
“一对多”
的讲授式教学，
这种教学模式有利于
教师向多个学生传授知识。
在操作
过程中，
学生需要在课堂中认真地听教师的讲
授，
课后要独立完成作业。
应该说，
这种模式在一定时期
内促进了我国教育事业
的发展，
但随着时代的进步，
社会发展需要懂得合作的人才。
学习英语不仅要有
一定的语言环境，
还更要注重让学生在合作中学习，
这样才有利
于培养学生的英
语综合应用能力，对学生将来的发展也具有无可估量的意义。
一、小组合作学习，分组要有科学性
孔子曰：
“三人行，必有我师焉。
”每个学生总
有值得被学习的地方，所以在
分组的时候要注意做到四个原则：
1
．人数要少。每组
4
到
6
人为宜。另外，教师在教学活动中选出善于协调<
/p>
并有责任心的组长，使整个小组成员具有凝聚性、合作性。
2
．以好带差。每组最好有
1
到
3
个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生
在合作学习的环境中，
学到和掌握的知识多，
因为通过向其他学生讲解学习内容，
可以增加他的认知、
推理水
平，
增加他们的责任感；
对于学习有困难的学生来说，
合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知
识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。
3
．性格互补。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同
一小组搭配，
成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，
这样的搭配则可
以使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作。
4
．男女组合。这样做可以使小组的积极
性更高，正所谓“男女搭配，干活
不累”
。
二、探讨教材，构建合作学习平台
1
．准备，即热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学
习氛围，
使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，
尽快投入到本堂课的学习具
有重大作用。分组热身的方式很多，如：
Listen
and
do
（听听做做）
;Follow
me
（跟我学）
;Do as I
say,not as I do
（照我说的做，别照我做的做）
。还可以在日常
教大家两首简单易学的英文班歌，
课上以小组
间合作的方式演唱，
活跃课堂气氛，
又为后面的新课学习作好了
充分的准备。
2
．复习阶段：一方面
使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤
醒，
为新知
的学习作知识上的准备；
另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习
氛围，
从而使学生尽快进入新知的学习状态中，
以一种更为
积极的心理状态进入
新课的学习。比如，我在教学冀教版小学四年级英语册
《
My Favourite Dessert<
/p>
》
一课时，我播放了一首三年级学过的歌曲—
<
br>3
YOU
KNOW
THE
DONUT
MAN?>
，邀请同学们一起跟唱，然后用实物图片在小组内做对话寻找
don
ut:
S1: It’s ______.
T: Is it a dount?
S2:Yes/No,it’s___
用以复习以前学过的甜点的单词——
cake
ice cream
cookies
donut
，
最后指着
这些甜点图片告诉同学们，
These
are
dessert,
由此导入新课——《
My
Favourite
Dessert
》
．新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生
进行小组合作学习。
学习交往理论认为，
多项
交往的组织形式，
有利于形成积极
的课堂气氛，有利于学生之间
互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引
用小组合作学习模式，师生、生生之间
相互补充，相互启发，相互评议，以达到
训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的
目的。比如，我在教学冀教版小
学英语四年级下册
《
How
’
s the weather toda
y?
》
一课时，
为了让同学们掌握
How’s
the weather today?It ’s_
____”
这一用来询问天气状况的重点句式，
我先自己拿着天
气图片，问同学们
How’s the weather to
day?
，让回答正确的同学到讲台上领取这
张图片作为奖励。
当我的图片全部奖励完毕后，
让获得我的图片的同学在他所在<
/p>
的小组内利用这张获得的图片和他的组员继续做对话练习。
最后由
本小组成员推
荐代表到讲台上和其他小组代表继续用图片做对话。我在用语言激励大家的
同
时，
还给现极佳的小组奖励一个五角星。
这样分组练习并推荐代表的的方式调动
了学生积极性，也培养了学生集中注意力，不
开小差的好习惯。
4
．巩固阶段：新
知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式
练习。如师生对话，生当小老师
教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互
动”教学模式的重要环节，它是各小组之
间互相学习、互相竞争、互相促进的过
程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论
、评价激励和互为师生等方式
使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导
。
三、小组合作学习过程中的注意点。
1
．
教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，
分组时不要让学生调动太多，
以免耽误学习时间，
要设
计较为合理的空间安排，
使学生能在宽松的环境中交流
讨论。<
/p>
2
．给予足够的合作时间，合作中教师
可适时参与，辅导部分有困难的学习
小组。
< br>3
．不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广
度等。
4
．教师对
课堂
“
收
”
和
“
放
”
的度的
把握。
四、教材与小组合作学习相结合，使教学得到升华
小组合作学习形式改变了老师传统的角色，
从知识的传授者变为引导者或参
与者，
学生也由原来的被动听讲者变为积极主动的学习者、
参与者。
师生之间相
互尊重与合作，必然会
使学生消除对老师的敬畏心理。
其次，
小组合作学习是以团体成绩为评价标准，
学生就不用担心因自己口语
< br>表达能力差而受同学嘲笑、老师批评，以及上课不敢开口说英语，相反，他们会
尽
可能多的寻求语言锻炼机会，大大缓解学生的英语学习焦虑。
五、目标引导，学生自主学习
在英语
教学中，
很多教师利用合作学习模式来组织教学，
而经过一段时
间后
发现，
合作学习的效率还不如传统的讲授式。
那么，
问题到底出在哪里呢？其实，