的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不

仅要开展语文 活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实

际情境中、社会实践中、生活体验中养育人 文素养和综合素

质，达成全面发展的教育目标。可以说，综合性学习是新课

标下语文课程的一个重要组成部分。

然而，根据调查发现，由于种种原因，目前在综合性学

习单元的教学实施过程中，还存在一些突出问题，主要表现

在两个方面 ：或不明白教材的编写意图，将这部分内容淡化

处理，敷衍过去；或不清楚这部分内容应 该怎么实施，将其

上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现

学习的价值和意 义。那么，语文新课程的“新”也就减色一

半，课程标准所说的学生语文素养的整体提高 也就会受到影

响。

因此，

依照课程标准的要求，

在中学的语文教学过程中，

将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步 提升教学效果，

达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个

问题。以课题为龙头，以校本教研为基本研究方式，应该是

行之有效的一个途 径。

我 们把问题研究的着眼点放在教学策略的研究上，是因

为当前许多教师在教学方式方法上存 在较突出的问题。例如，

如何正确把握综合性学习与阅读教学的区别，综合性学习与

口语交际、写作教学的区

别，综合性学习与学科兴趣活动的区别；师生如何科学

合理地利用课内课外时间，作好课前准备，解决时间不够的

矛盾；如何 结合当地实际充分挖掘和利用教学资源；如何在

教学中真正让学生体验收集、准备材料的 乐趣，展示材料的

喜悦，合作学习、探讨交流的收获，如何强化过程与方法的

过程中，就会< /p>

开阔思路，提高认识，许多问题也就会得到解决。

（二）实践意义：

1.

提升语文教师对综合性学习的认 识，充分了解综合性

学习的基本理念和基本特点，了解综合性学习在语文课程中

的地位和作用，

形成教师的自我认识，

自觉积极 地实施教学。

< br>2.

正确把握综合性学习的特点和要求，面向全体学生，

根据学生的不同情况整合学习内容，设计学习方法，激发学

习兴趣，能通过综合性学习的 引领，让更多的学生喜欢上语

文课，喜欢学习语文。

3.

通过 研究、改善综合性学习的教学现状，让学生真正

学会自主学习、合作学习、探究性学习， 提高学生语文学习

的整体能力，逐步减少初、高中语文教学衔接的矛盾。

二、本课题天空的基本 内容、研究重点和预计突破的难

点：

1

、本课题研究的主要内容

本课题侧重于研究中学语文综合性 学习的理论与实践

相结合的实际问题，研究的宗旨是：

“重实践 、寻方法、多

反思、促提高”

。

本课题努力在齐发的先进理念指导 下，在教学实践中发

现问题解决问题，寻找出恰当的教学方法，深化语言课本学

习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情境和学习空

间，

充分体现了语言学习内容的丰富性、

学习途径的多样性、

学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

2

、重点、难点

将新课标的理论转化为实际操作方 法，是本课题研究的

重点内容，具体包括：课程设计的思路、课程方案的制定、

课堂教学模式的探索、教学反思与总结等。

难点是教学研究的评定与新课标理论在教学实践中的

具体体现及有效时间的落实。

三、课题研究方法及途径

（一）研究方法

1

、学习理论：

主要通过理论学习，扎实研究课题 的理论基础，从而有

效的指点课题的落实实施。主要学习中学新课程理念和中学

语文新大纲的要求，同时共同学习教学理论、心理学、教育

学等理论书籍

2

、预设法：

预设法，主要

是老师集体备课，先进 行课前预案的设

计，在预案的设计中充分估计学生的活动能力，在学生能力

无法做到的地方，老师设计相应的辅助问题或者有效的提醒

参考等方式，帮助 学生完成学习活动的任务，引发学生的创

造性行为。

3

、自主探究合作法：

在活动课开始之前一周或更长时间 ，老师提前给学生布

置活动需要准备的资料查阅任务，或者给学生布置活动需要

的生活素材收集等提示，让学生通过自主活动，学会探究总

结，然后让学 生自由发挥，自主动手并设计活动流程、自己

主持，并通过学生之间的自主合作共同完成 活动，最后进行

活动总结，总结自己在活动中的收获。

4

、参与法：

老师和学生一起完成该活动的任务 ，老师只做点拨者、

引导者和解惑者，适时的引导学生探索活动的行进过程，让

学生在活动中自我成长，并在活动中充分锻炼自己的才智。

5

、竞赛法：

分年级进行同一单元的活动，提前 布置活动任务，同一

时间、同一地点、同一内容、进行活动展示，评选活动各项

奖项：最佳主持人、最佳设计、最佳小组等等。以提高学生

参与活动的主 动性和积极性。

（二）研究途径

课题组选定学校内不同情况的班级，以校本教研的形式

开展，学校初中语文教师全员参与研究。研究过程中可使用

理论研究、 行动研究、案例研究、经验交流等方法，学生可

以通过实践考察，实际操作及多种形式的 比赛全面提高学生

的语文素养。

四、课题研究的进程安排和人员分工及资料准备

篇二：择友观综合性学习开题报告

篇一：开题报告

《融本土资源于小学语文综合性学习的实践研究》

开题报告

学科分类：

文科类

资助类别：

自助课题

课题批准号：

XX

－规

68 9

主

持

人：陈茹

课题单位：东莞市厚街镇桥

头小学

开题形式：专家论证

由东莞市厚街镇桥头小学陈茹主持申报的《融本土资源

于小学语文综合性学习的实践研究》课题，经东莞市教育局

教育科研领 导小组批准，列为东莞市“十一五”期间普教系

统教育科研第五批立项课题，现根据市教 育局的要求，提出

本课题的研究方案和实施计划，准备正式开展研究工作，请

一、课题研究综述

1

、核心概念说明

“语文综合性学习”

、

“本土资源”

是本课题的核心概念。

“语文综合性学习”一概念《语文课程标准》中没有明确的

界定。近年来随着 课程改革的深入，理论对“语文综合性学

习”的认识逐渐清晰，主要有如下几个观点。< /p>

王文彦、 蔡明主编的《语文课程与教学论》认为

:

“语

< br>文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生

活和社会生活，体现对 语文知识的综合运用的学习形态。

”

郑国民等编著的《中学语文教学研究》则认为：

“语文

综合性学习是一种立足于语文课程之上，通过学生自主地开

的学习方式。

”

陆志平认为语文综合性学习是一种综合 性、

生活化、

经验性、

个性化的课程。

刘淼的

《当代语文教育学》

认为“语文 综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与

其他学生生活与社会生活之间的联系为主 线，以问题为中心，

以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习

方式促进学生发展语文素养的一种课程组织形态”

。

综合以上观点，我们认为： 小学语文综合性学习是一种

以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、< /p>

学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究

过程来 提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习

方式。所谓“本土资源”就是指生活在 特定历史文化传统的

人民由于其共同历史文化传统的影响所形成的习惯、惯例