语文议论文思维导图
牙齿漂白-
思维导图在高中语文作文教学中的应用
关凤花
一、课题的提出
（一）理论依据
思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补
充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。
思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供
了一个学习坐标。
（二）实践依据
作文是高考语文的重头戏
，分值为<
/p>
60
分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是
在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文
在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。
二、课题的界定
思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所
倡导的发散思维方向，延展思维
深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训
练的实践中，通过形式激发学生兴
趣，
通过效果挖掘学生需求，
有效地指导并促进作文教学，
实现增加阅读量、
开拓学生视野，
增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析
寻找核心立意，逻辑清晰、
严密，合理谋篇布局的行文目标。
三、课题的意义和价值
对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，
基于高中语文教学中存在的“作
文难”
的实际问题，
牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，
从记忆储备到实际应用，<
/p>
从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发
现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建
构
和表达交流，协调沟通能力的培养。
作文训练的核心是思维训练，为了帮助学生积极地思考
，使他们的思维更具有开放性、
创造性，不妨借用思维导图的形式，打开想象的空间。近
日，邦德华纳教育推出思维导图初
中生作文培训，首次将思维导图模式引入我市的作文教
学。
据邦德华纳教育有关
负责人介绍，思维导图初中生作文是“中国教育学会‘十一五’科
研规划课题”和“北师
大基础教育课程标准实验教材编委会规划课题”成果。由于学生之间
学习能力和个性的差
异，传统作文教学往往导致优秀的学生吃不饱、差生消化不良，不利于
学生个性的发展。
而采用思维导图这一教学模式，将有效解决“作文难，作文教学更难”以
及随意性、盲目
性等中学作文教学的痼疾。
思维导图作文具备六大功效
邦德华纳教育有关负责人介绍说，初中生作文思维导图有六大功效：激发初中生的作文<
/p>
潜能，开启初中生的作文智商；给初中生带来简单作文思维的快乐；交给初中生实用、倍速
的学习方法；培养初中生作文思维能力和思维扩展能力；培养初中生主动学习的习惯；增
强
初中生学习作文的自信心。
在课堂上，
这种思维导图教学也给学生们带来很多乐趣。
如在面对命题作文
“假如我
??
”
，
一个调皮的学生在拟题时故意恶作剧地说了这样
一个题目
“假如我消失了”
，
惹得大家
哄堂大
笑，这样的题目是不是就没得写呢？老师通过引导同学们画出思维导图，激发学生
浓厚的兴
趣，他们能从中发现自己的思维潜力竟这样大，写好作文的信心也会倍增。邦德
华纳教育有
关负责人表示，
通过思维导图，
记忆
1
幅思维导图等于背诵
10<
/p>
篇范文，
灵活运用思维导图等
于增进
10
倍学习能力，记忆
+
< br>运用思维导图等于优秀作文
100%
。
< br>
思维导图作文培训设定不同培训层次
据了解，目前邦德华纳教育已经针对初中生各个阶段设定了不同的层次，思维导图初中<
/p>
生作文培训分优秀作文班、满分作文班和获奖作文班，引导同学们根据思维导图拓展思路、
收集材料，找到最适合自己的写作方式。
邦德华纳教育有关负责人说，
优秀作文班培养学生学会写人、
写事、
写景、
< br>状物、
想象、
议论、
说明和文学
等
8
种题材的写法。
达到人物个性突出
、
事例典型、
中心突出、
文脉畅通、<
/p>
标新立异等
30
个目标。
40
分钟写出
600
字的作文
。
满分作文班培养学生作
文要做到立意深刻、
构思巧妙、
谈古论今、
情感真挚、
诗情画意、
勇于创新等，
写好命题作文、
半命题作文、
材料作文和话题作文。
40
分钟写出
700
字
的作文。
获奖作文班培养
学生掌握“八大制胜模式”
，如第一制胜模式“最佳自我特色奖”
，内容
包括观点别出心裁、形式新颖独特、语言特立独行。第二制胜模式“最佳标新立
异奖”
，内容
有古事今说、创意独特，延续经典、推理奇特，独
创概念、畅所欲言。
40
分钟写出
80
0
字的
作文篇二：思维导图与语文阅读
_
写作教学
关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案
例研究
在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开
展教学，培养学生现代文阅读的
有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写
作思维习惯。思维导图有助于帮助
学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵
感，促进学生提高语文素养和思维品
质。
一、思维导图在教学中的应用价值
通过应用思维导图，
一个想法既能迅速、
深刻、
完整地生成，
又能始终聚焦于中心主题。
因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势：
1
、
有利于增强学生兴趣。<
/p>
采用这种方式，
避免了教师枯燥无味的讲解，
学生的学习变被
动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提
高了学生探究新事物的
动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动
学习转为主动学习，把学
习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学
生麻木、厌烦，而当他们运
用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中
时，则会无形中增添学习的乐
趣和成功感。
2
、
有利于提高对知识的理解
。
在制作思维导图时，
通过查找关键词和核心内容，
可以更
好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联
系、区分概念层级、组
织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方
式，以及一些重要的观点
和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。
3
、
有利于形成对知识的整体认知。
思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、
一目了
然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直
观地表现出各要点间的层次和因果等相互
联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形
象的知识结构体系，全面把握某方面知识的
整体情况。
4
、
有利于提高信息综合处理能力。
在阅读、
写作或
研究性学习过程中，
运用思维导图可
以记录从各种渠道获取的信
息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行
重组。随着思维导图的逐
步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完
善描述思维成果也就逐
渐水到渠成。
5
、
有利于提高教学效率。
由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点
，
笔记中重要
的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需
要记录关键词，复习时只需读取关键词，
查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此
整个学习过程中都能集中精力于真正的学习
主题，从而更快更有效地开展教学活动。
6
、
有利于提高创造性思维能力。
人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。
采用
单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回
溯前面的思路，经常导
致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维
时，则会不断产生新的想
法和灵感，
并能及时记录下来，
或者随时回到前面任意一个思维中点，
再次生发更多的创意，
创造性思维成果就这样变得生生不息。
二、思维导图在语文教学中的应用
（一）在现代文阅读教学中的运用
1
、
学生利用思维导图进行课前预习。
让学生对课文进行整体的阅读理解，
也有利于教师
掌握学生在阅
读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。
2
、利用思维导图讲授课文。教师利用思维导图把一节课的主要内容在黑板上展示出来
,
在相关的词语间用弯曲的线条进行连接
,
边讲边做
,
最后形成一张思维导图，不
仅使课文层次
更加清晰，也可借以引导学生展开想像、拓展思维、提高兴致。
3
、
指导学
生进行研究性学习。
教师以思维导图为指导手段，
指导学生确定
探究步骤和研
究内容；学生运用思维导图调控和记录思维过程，整理研究成果，组织研究
报告，可以牢牢
地把研究性学习过程固定在特定主题上并有效提高学习效率。
4
、
指导学
生小组进行讨论。
在探究式课堂教学中，
在学生小组讨论中教学
效率不高的现
象普遍存在。为将学生注意力集中到中心话题上来，可以每个小组绘制一幅
思维导图，调控
和记录大家的思维过程，小组讨论完成后展示交流各个小组的成果。
5
、
建立系统完整的知识框架体系。
对学习的课程进行有效的资源整合，
将庞杂的学习内
容按类别有条理地安置在思维导图各要点分支之下，形成知识体系的
全景图，可以加强对所
教所学内容的整体把握，
使学生既能透过
现象看到本质，
又能注意到各个知识点的相互联系，
在头脑中形
成清晰完整的知识网络。
5.
指导学生创造性地制作课堂笔记。用思维导图记笔记，能够抓住老师讲述的主题，强
调的重点和要点，学生不是被动地设法记下教师的每一句话或去看一串串长句子，而是对关
键字进行积极的加工、分析和整理，记录的过程就是深入理解的过程，而且笔记内容一目了
然，记忆与复习都更加方便。
6
、帮助学生复习所学知识。教师利用思维导图指导学生上复习课
,
要求每个学生先凭记
忆画出大致内容结构，
再找出原
文仔细检查进行查缺补漏，
可以帮助学生了解自己的薄弱点，
集
中精力进行有的放矢的复习，起到巩固并扩充书本知识的作用。而且学生通过绘制思维导
图使大脑中的无序知识可视化并能迅速提取
,
不仅可以加深记忆
，也能激发更多的创造性。
（二）指导学生构思作文结构
教给学生在构思作文时，用思维导图总结和整理有关材料，先确定一个合适的主题，再<
/p>
深入思考问题的分论点和相关论据，在有效调控思维过程的同时，也可以帮助学生科学安排
文章的段落和章节，
以最合理的方式将将其表达为文字。
托尼·
巴赞在牛津大学的实验表明，
学生使用
思维导图写作，可以节省三分之二的时间，而且效果还会比平常更好。
课题实施过程
一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法。
二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文
并茂的描绘。
三、学生制作导图，学会阅读，养成良好的阅读习惯。
四、作文拟稿，用思维导图开启灵感整理思路。
五、层层挖掘，多方面尝试，学生创意不断。
课题实施成果要点
一、课堂更加自由、活跃，师生交流及时而民主。
二、提高了学生对于语文学习的兴趣，新颖的作业使学
生减轻了负担。
三、优生脱颖而出，有利于发掘个性。
四、后进生能找到全新的突破口，感觉学习语文就像玩
游戏那么有趣。