1

、

2

、

3

年级）绘本阅读

高段 （

4

、

5

年级 ）

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在绘本中，孩子们 喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地

展现出来，

非常受孩子们喜欢。

仔细看绘本，

你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，

虽然它们不以知识的方式呈现，

但它们并不是简单的信息传递，

而是一种信息的重组，

其中

有严密的逻辑和清晰的理念，

绘本中的语言 留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；

绘本

其中的童趣与孩 子的心理发展如水乳交融一般融洽、

和谐；

绘本的美丽稚气能培 养孩子的审

美情趣。通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到 “阅读”的转

变。

1

、

绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。低年级孩子的思维是一种具

体形象性思维，

是一种表象的思维，

而绘本 以画为主，字少但是画面丰富，

以画来传达故事

情节，比一般纯 文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。在绘本中，

作家使用孩子 可以理解的词汇，

熟悉的语句结构，

将主题巧妙的涵盖进去，< /p>

汇聚成结构完整、

内容丰富的故事。

借助 丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，

通过直观化的绘本

内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们

< br>积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2

、

绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，

多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，

或水彩，或

剪贴，

或水墨，

用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，

让孩子在阅读过程中，

既享受文学，

也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上 引起愉悦，而且

每张图画都有丰富的内涵，

图与图之间能呈现独 特的叙事关系。

绘本阅读在把孩子带入美好

故事情节的过程中，

孩子的情感受到陶冶，

艺术审美能力不断发展，

而这种能力的提升绝不

是单单凭借文字阅读所能替代的。

3

、

绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化

， 透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让

创造力无限扩大。

绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，

让孩子根据绘本的整体意境，

对

故事情节展开丰富的联想，

设计书中人物的语言、< /p>

动作。

画面中的一些细枝末节也会让孩子

产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4

、

绘本阅读需要教师的指导。

没有教师 的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读

的浓厚兴趣，

也很难形成良好的阅读方法。

教师有责任和义务对学生的绘本阅 读进行指导和

推荐。

因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“ 举一反三”

凭借着和老师及全体同学共读

的经验中，