法算式，掌握除法算式各部分的名称。

教学难点：结合

“

平均分

”

的具体 情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义，并会准确读写除

法算式。

教学措施：创设情景，灵活处理教材。

4

教学过程

4.1

第一学时

4.1.1

教学活动

活动

1

【导入】创设情境，激趣引入

< br>

1

、出示（大熊猫抱竹笋）

师：同学们，大熊猫今天可开心了！看，他收获还真不少，他想和家人一起分享这些好吃 的竹笋。

瞧！它拿来了

4

个盘子，怎么 分呢？（出示大熊猫挠头的图片）大家能帮帮它吗？（学生探究：

当遇到平均分的时候， 可以用除法解决。）

2

、同桌为一小 组合作拿出你们准备好的盘子动手分一分。用小棒代替竹笋分完后请举手。

、学生汇报，老师用磁扣代替竹笋在黑板上演示分的过程。

4

、根据学生刚才已分的经验填空。【黑板上提前 板书好的：例

4

、把（

）竹笋，（

）放在

4

个

盘子里，每盘放（

）个】。

5

、现在请同学们把

100

根小棒平均放在

20

个盘子里，每盘放几个？动手分一分。

生：我们没有那么多的小棒。

生：我们没有那么多的盘子。

师：如 果每次遇到平均分的时候，我们都要去动手，你们觉得麻烦不麻烦。生：麻烦。师：数字

小还可以，数字大了那就要分很长时间，分得晕头转向，说不好还分错了，有没有好一点的方法

< br>呢？

6

、

教师引出：

像刚才这样把

“12

个 竹笋平均放在

4

个盘子里，

每盘放几个 ？

”

的问题是属于把一些

东西平均分成 几份，求一份是多少的问题，也就是平均分，在数学上我们用一种新的方法表示

—

—

除法（除法）。（设计意图：

情境演示激起学生学习的兴趣。

通过 学生动手实践，一是体验平均分的过程，为后面讲到包含除，两者区分做准备。二是通过动

手实践引出学习除法的必要性。

再次让学生体会分的过程， 加深

“

平均分成几份

”

分法及思路。

突出重点，为列除法算式做铺垫。

制 造学生的认知矛盾，激起学生学习

“

除法

”

的欲望。

准确叙述除法的表示意 义，让学生对除法的意义有一个初步认识。

活动

2

【讲授】探究新知

一< /p>

.

、教学例

4

1

、我们先来认识除法的符号（师边说边板书）：先画一横，再 上下个一点，书写横时注意，短、

平、直，上下两点要对齐。同学们，请拿出你的右手在 空中写一写。（学生探就：动手操作除号

的书写方法。自主探究

“÷”

这个符号的读法）（设计意图：

先示范再让学生自己在空中用手写一写，激起学生的兴趣，符合二年级学生的特点，起到了巩固

作用。

学生自己起名字，有种自豪感，记忆比较深刻。

师：给它起个名字吧！

生：除号。因 为加法有加号，减法有减号，乘法有乘号，除法当然要有除号了。

2

、师：下面就和老师一起列除法算式吧！（边讲边板书）把需要分的总数