幼儿园关于活动主题文章范文3篇汇总.doc
三十而立-
幼儿园关于活动主题文章范文
3
篇
区域活动，是幼儿一种重要的自主
活动形式。它是以快乐和满足为目的，以
操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿
主动地寻求解决问题的一种独特
方式下面和大家分享幼儿园关于活动主题文章范文文章，
提供参考学习，欢迎大
家阅读。
文章一
区域活
动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以
操作、摆弄为途径的
自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特
方式，
其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，
表现为
“我
要游戏”
，
而
不是“要我玩”自主性是
幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身
心发展的特点，可满足幼儿活动和
游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快
乐、健康地成长
,
实现“玩中学”
、
“做中学”
。在区域活动中，幼儿参与积极性高，
能积极动脑、大胆创作。
这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和
学
习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他
们去游戏、
去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛
围来解决需要与现实
矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好
奇心。通过观察，我发现，区
角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩
子通过互相交往，互相合作，共同商讨
，提高孩子处理问题，解决问题的能力，
同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境
区角活
动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区
角进行活动，丰富的
环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子
的欲望得到满足。在娃娃家这
个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择
角色，在扮演角色的过程中体验快乐和
满足，表达自己的情感。在没有任何约束
的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行
自我调节需求，他们一会儿做妈
妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还
可以和娃娃一起去看表
演，
孩子在自由、
温馨的环境中尽情活动，
游戏的积极性越来越高，
也就越投入
。
我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，
他非常喜欢当菜场服务员，
每次都会选择在菜场里当服务员，
当有顾客来买菜时，
他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格
得到了很大的改变，家长反
映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的
独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中
心”的，所以对孩子
进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教
师虽然比较注重对孩子这方面
的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰
弥补了集体教育的不足。如在理发店游
戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理
发师只能有两个，
怎么
办呢
?
孩子们只好自己商量，
或者改变
角色，
当理发师的小
助手等
;
或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了
合作，学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
“小菜
场”
等等区域是孩子们自己的天地，
孩子们在属于自己的空间里
感受、
发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，<
/p>
一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，
孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在
自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
四、区
域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习
环境
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反
映了人与
人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，
想象表现并体会不
同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护
;
做
医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客
人，学习做
菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我
意识和群体意识。我
们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理
能力相当差，老师有意识地引
导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，
穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次
次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情
自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这
是区域活动的功劳。所以说，区
域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了
基础。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许
多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着
积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成
为孩子
成长的摇篮。
文章二
【摘要】
幼儿园要“以游戏为基本活动”
，
这是我国学前教育改革中的一
个重
要命题。区域活动是幼儿进行自发学习的有效途径，如何使区域活动常做常新，
让幼儿始终保持对区域的参与热情，从而更好地为幼儿游戏的发展而服务并促进
区域不断深化，是一个值得研究的问题。我们在区域活动中通过材料的“多元性
跟进”
、
“转变式跟进”和指导行为的持续跟进，促进区域活
动如源头活水一般汩
汩流淌。
一、概念阐述
所谓跟进式，在行为上有“去”的
含义，指从施动者指向受动者，灵活根据
事物或事件的变化发展顺序所进行和调整的行为
，
强调时效性、
主动性、
针对性、
全面性、互动性、可持续性。
所谓跟进式区域，是指在区域活动
的进行过程中，根据幼儿在区域中的发展
需求，不断跟进区域材料和区域指导行为的过程
。
<
/p>
跟进具体可分为材料的跟进和指导行为的跟进。其中材料的跟进是物质的跟
进，指导行为的跟进是意识与行为的跟进，两者兼具可以促进整个区域互助式跟
进。
二、区域材料“多元性跟进”和“转变式跟进”
区域的
重要角色是“材料”
，
“材料”扮演着“第二”老师的角色，幼
儿是在
与材料的互动中获得和建构自己的知识经验和图式的，所以材料的初次投放与改<
/p>
进投放就显得至关重要。但在实践活动中，我们常常发现老师对材料的投放所持
有的态度常常是投放时“满腔热情”
，一气呵成，投放后一沉不变、热情退
去，即
便是对材料的提供有动态性认识的老师们，
在活动中也常
常出现
“穿新鞋走老路”
的现象，观念与行动往往脱节。
在区域活动中材料的调整和更进策略很重要，
教师可以根据幼儿的发展水平
，
对区域材料进行优化组合，让区域材料呈现“多元性跟进”和“转变式更进”
，以
便达到物尽其用，让材料体现效益，让幼儿收获效益。
< br>(
一
)
区域材料“多元性跟进”
激活幼儿思维
1
、材料一元，玩法多元
2
、材料多元，玩法多元
(
多元的效应
)
区域活动中所提供的材料呈现丰富和多彩局面的话，
玩法也将出现多元效
应，
这就是“乘”的叠加效应。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花，在孩子们的探
究中也将呈现多元的玩法。如在建构区的北京天安门中，我们原先给孩子提供的
都是大块的积木，在区域活动的开展中，我们发现了用体积相对较大的积木所形
成的建筑一方面在形态上不像北京天安门，另一方面在挑战性上无法满足幼儿的
最近发
展区需要。
于是在大家的共同建议下，
投放的材料发生了改变，
有牛奶盒、
体积较小的积木等废旧材料的组合。在又一次的区域
活动中，我们发现虽然所提
供的材料能满足幼儿建构的兴趣了，但是在逼真性方面又有所
欠缺，于是我们又
将目标锁定到了颜色变幻上，大面积投放红色建构材料搭建仿真天安门
。一次一
次的活动开展，我们的区域材料投放都在不断地更进，从不完善慢慢地趋于了完
善。
(
二
)
区域材料“转变式跟进”拓展探索空间
区域材料投放后，我们还需要关注
材料是否投放时间过长，造成幼儿的厌倦
重复感，是否已太简单，对幼儿缺乏挑战，是否
指向过于单一，缺少选择性等问
题。当这些问题出现时，我们要有敏锐的意识，及时地对
材料进行转变，分析观
察幼儿，了解他们的最近发展区水平，作出适宜的跟进。
在材料的更新调整过程中，我们常常发现有些老师将原有的材料、原有的设
计
思路全部抛弃，全部替换成新的材料、新的思路，这样不仅浪费了人力资源、
物力资源，
同时也在无形中剥夺了孩子再发展的机会，其实不然，我们可以根据
幼儿在不同时期的不
同层次发展水平作出相应的调整，以达资源的合理化应用。
1
、内容不变，表现形式多样
在计算
区“我家的电话号码”中，我们事先投放的是小圆点、实物指示等，
但由于内容比较容易
把握，孩子们马上就掌握了要领，在进行类似的活动显得有
点多余，于是，我们在接下来
的活动中，在电话本增设了分合式、有相邻数、创
新页面等，表现形式发生了变化，幼儿
对新的内容又充满了探索的兴趣。常常能
看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”
。
2
、思路更新，承载载体变化
科学区
中的魔术箱里有各种神秘的小东西，曾一度成为大家的“众星捧月”
，
< br>可是过了不久，魔术箱里的秘密全部揭晓了，魔术箱也渐渐地跑到了一个冷清的
角
落里，鲜少有人问津。为此，我们的老师动起了脑筋，将魔术箱的形式进行了
巧妙的转换
，一个小酒缸，里面盛着螺瑡、金鱼等生物，乍一看，里面什么都没
有，打开小手电，往
里照一照，咦，鱼儿往灯光方向游动了，小螺瑡一个一个爬
在小酒缸的壁上聊天呢
!
承载载体的变化让幼儿在新异的思路学习了科学知识，
何
乐而不为呢
?
三、区域指导行为“三位一体跟进”
教师要实现对游戏的有效指导，不
仅要进行铺网式的指导，更要进行跟进式
的指导。通过参与游戏的进程，具体指导幼儿的
游戏，引导其深入不断提高行为
质量和活动水平。我认为，教师的跟进指导行为主要包括
点拨式即时提携推动、
互动式碰撞推动、
螺旋式评价跟进推动，
如果能到做到
“三位一体”
，
那么孩子在
区域活动中的发展将势如破竹。
(
一
)
点拨式即时提携推动——蜻蜓点水
区域活动不仅拥有一个动态的物质环境，也是一个动态的活动环境，就如同
哲学领域所说的道理一样人不能同时跨进同一条河流，说明了事物、事情是在每
时每刻
发生变化的，区域活动的开展也是有同样的道理的，幼儿与材料的互动是
每时每刻都在发
生发展或是变化着的，教师的艺术在于如何抓住那些关键的时刻
及时地给予点拨，这样的
点拨形式或许是蜻蜓点水的，但对于幼儿来说是可能这
样一个点拨、这样一个互动能够让
幼儿的思路豁然开朗，让幼儿的活动呈现一个
新的局面，活动的层次体现一个难度梯度的
变化与递进。
在
KFC
中
，几个经营的孩子无聊地坐在店里，店里没有一个顾客光顾，他们
似乎也失去了玩这个区
域的兴趣，
随后，
我进行了及时地介入，
“不如搞一个优惠
活动吧，
吸引更多的顾客来吃。
”
这下孩子们来劲了，
七嘴八舌地讨论起来
“我常
常看到人家卖衣服的买一送一呢
!
”
“买吃的东西也可以送小礼物啊
!
”
“对啊，这
真是个好主意。
”孩子们马上形成了“促销”的方案，
“赶紧来买肯德基啊，蛋挞
买二送一，快来快来，机不可失呀
!
”不一会儿了，
KFC
前就已经有了一大批排队
的顾客
，这些小主人忙得不亦乐乎了。一个小小的点拨跟进，活动开展就柳暗花
明又一村了。<
/p>
(
二
)
互动式碰撞推
动——思维碰撞
“纲要”指出关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他
们的需要，及
时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。区域活动是师幼互动的
良好
载体，如何在区域活动中建构有效的师幼互动呢
?
1
、口头言语跟进
幼儿在
参与活动区游戏的时候，教师的语言指导很关键。良好的语言引导和
介入能提高幼儿游戏
的水平，促进幼儿智力的发展。反之，则画蛇添足，干扰幼
儿游戏。